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课堂上的低效甚至负效现象非常多

课堂上的低效甚至负效现象非常多

作者: 王磊老师 | 来源:发表于2022-04-27 23:55 被阅读0次

      ——王磊老师高效课堂研究性反思之25

  课堂上的低效甚至负效现象非常多,比如:

  1.课前不要求学生准备好所有学习用品,等用到的时候学生翻箱倒柜找文具。

  2.让学生读课文,完成某个题目。学生读完后,教师却不管学生理解得如何,自己把答案说了出来。

  3.让学生练习写字(或完成其它任务),却不检查、不评比、不订正,好就好了,错就错了。

  4.课堂练习,本来是学生自己的事,教师却像讲例题一样,直接说出了答案。

  5.练习某个知识点,只让学生说出答案,不要求说出原因(学生熟练后完全可以不说出原因,但开始阶段,说出原因是必须的)。

  6.课堂练习,只知采用“开火车”的方法回答,大多数学生只当“看客”。

  7.学生一个问题回答不上来,教师便让另一名同学回答,却不知让第一位同学复述一遍。

  8.学生回答错误,教师却不知错在什么地方,点评与学生的错误“对不上点”。

  9.只是齐答,看不出谁真正回了,谁在“滥竽充数”。

  10.以“听明白了吗”作为教师上课效果的反馈,学生即便没听明白,也会顺口答出“听明白了”,教师便以为学生真的“听明白了”,其实,相去甚远。

  解决这些问题,只要教师在设计、操作每个教学环节的时候紧紧抓住“四个知道”,便会迎刃而解。

  “四个知道”即知道谁会谁不会、知道他为什么不会、知道如何让他学会、知道他最后是否真的会了。

  如何知道“谁会谁不会”?很简单,教师只要将练习形式改为“学生独立完成”,然后同桌互相检查,再展示错误,纠正错误,就可以了。

  如何知道学生“为什么不会”?也很简单,教师可以让学生说出这样答的原因,展示他的思维过程,便可知道他错在哪里。

  那么,如何让他学会呢?教师不必急着“出手”,应该采用“兵教兵”的方法,发挥同桌、前后桌、组长、科代表等人的作用,这些同学能够教会的,教师就不用管了,他们教不会的,教师再亲自“出马”。

  有时候一个班的学生,基础差距非常大,即便教师亲自手把手教学生,也不一定当堂教会,这时候也没必要“非得把他教会”,因为你面对的是全班同学,不能因为教一个学生,把其他同学晾在那里,而应该合理利用课下时间为学生补差。

  如此“兵教兵”,针对性非常强。学生出现的问题不同,基础不同,认知能力也不相同,如果教师“一刀切”式的自己帮扶,效果绝对比不上“兵教兵”。当然,“兵教兵”也需要训练,可能开始阶段学生教不了、教不好,但只要让学生不断尝试、不断总结,一定会不断完善,不断提高。

  如何知道每位同学是否都会了?方法也很简单,检测!教师根据本节内容出一份短小精悍的测试题(利用课后习题亦可),以基础性知识为主,如果学生掌握程度比较好,也可以出上一道“能力提升”方面的附加题,让学生当堂独立完成,当堂订正答案,当堂打出分数,看优秀率、及格率如何。如果优秀率很高,说明这堂课学生掌握得比较好,如果学生出错率很高,则说明学生普遍存在问题,需要教师找出问题所在,利用下节课的时间解决这些问题。对于个别出错的同学,则采用“兵教兵”的方法,让“小老师”负责把他们教会——“会”的标准仍然是“检测”。

  如果老师们能够按照“四个知道”设计、组织课堂教学,相信一定能取得良好的效果。

  老师们不妨一试哟!

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