课堂上的低效甚至负效现象非常多

      ——王磊老师高效课堂研究性反思之25

　　课堂上的低效甚至负效现象非常多，比如：

　　1.课前不要求学生准备好所有学习用品，等用到的时候学生翻箱倒柜找文具。

　　2.让学生读课文，完成某个题目。学生读完后，教师却不管学生理解得如何，自己把答案说了出来。

　　3.让学生练习写字（或完成其它任务），却不检查、不评比、不订正，好就好了，错就错了。

　　4.课堂练习，本来是学生自己的事，教师却像讲例题一样，直接说出了答案。

　　5.练习某个知识点，只让学生说出答案，不要求说出原因（学生熟练后完全可以不说出原因，但开始阶段，说出原因是必须的）。

　　6.课堂练习，只知采用“开火车”的方法回答，大多数学生只当“看客”。

　　7.学生一个问题回答不上来，教师便让另一名同学回答，却不知让第一位同学复述一遍。

　　8.学生回答错误，教师却不知错在什么地方，点评与学生的错误“对不上点”。

　　9.只是齐答，看不出谁真正回了，谁在“滥竽充数”。

　　10.以“听明白了吗”作为教师上课效果的反馈，学生即便没听明白，也会顺口答出“听明白了”，教师便以为学生真的“听明白了”，其实，相去甚远。

　　解决这些问题，只要教师在设计、操作每个教学环节的时候紧紧抓住“四个知道”，便会迎刃而解。

　　“四个知道”即知道谁会谁不会、知道他为什么不会、知道如何让他学会、知道他最后是否真的会了。

　　如何知道“谁会谁不会”？很简单，教师只要将练习形式改为“学生独立完成”，然后同桌互相检查，再展示错误，纠正错误，就可以了。

　　如何知道学生“为什么不会”？也很简单，教师可以让学生说出这样答的原因，展示他的思维过程，便可知道他错在哪里。

　　那么，如何让他学会呢？教师不必急着“出手”，应该采用“兵教兵”的方法，发挥同桌、前后桌、组长、科代表等人的作用，这些同学能够教会的，教师就不用管了，他们教不会的，教师再亲自“出马”。

　　有时候一个班的学生，基础差距非常大，即便教师亲自手把手教学生，也不一定当堂教会，这时候也没必要“非得把他教会”，因为你面对的是全班同学，不能因为教一个学生，把其他同学晾在那里，而应该合理利用课下时间为学生补差。

　　如此“兵教兵”，针对性非常强。学生出现的问题不同，基础不同，认知能力也不相同，如果教师“一刀切”式的自己帮扶，效果绝对比不上“兵教兵”。当然，“兵教兵”也需要训练，可能开始阶段学生教不了、教不好，但只要让学生不断尝试、不断总结，一定会不断完善，不断提高。

　　如何知道每位同学是否都会了？方法也很简单，检测！教师根据本节内容出一份短小精悍的测试题（利用课后习题亦可），以基础性知识为主，如果学生掌握程度比较好，也可以出上一道“能力提升”方面的附加题，让学生当堂独立完成，当堂订正答案，当堂打出分数，看优秀率、及格率如何。如果优秀率很高，说明这堂课学生掌握得比较好，如果学生出错率很高，则说明学生普遍存在问题，需要教师找出问题所在，利用下节课的时间解决这些问题。对于个别出错的同学，则采用“兵教兵”的方法，让“小老师”负责把他们教会——“会”的标准仍然是“检测”。

　　如果老师们能够按照“四个知道”设计、组织课堂教学，相信一定能取得良好的效果。

　　老师们不妨一试哟！