《课程的逻辑》的第二章为课程改革的文化使命。
本章中我首次细致的了解到何为“研究性学习”。文中提到:第一,“研究性学习”是学生的一种“学习活动”,而不是科学院院士的围绕“高精尖”课题的“科学前沿的创造”,也不是少数“英才学生”的专利。它的选题应当贴近学生的日常生活实践,富有儿童情趣。它是人人主动参与的学习活动。第二,“研究性学习”是学生的一种探究性学习,而不是预设的接受式学习。因此,它不应当是分科学习的延长。第三,“研究性学习”是学生自主生成的、跨学科、合作式得到学习活动。它引领学生关注自然、关注社会、关注人生,重在探究、表达、交流;重在过程、体验和共享,而教师的作用是从旁指点、建议和保护。第四,“研究性学习”不仅意味着学习方式的变革,而且意味着课程范式的变革。它作为超越学科框架的一个课程领域,具有分科课程所有的促进学生“知识统整”、“智慧统整”的价值。第五,“研究性学习”本身是一种开放的而不是封闭式的课程。它的学习内容是开放的,学习方式是开放的,学习场所是开放的,学习指导者是开放的,学习时间是开放的。
此外,本章的最后一节的一段话也引起了我的共鸣——学校教育“不是通往上流社会的阶梯,而是通向智慧的道路”。教育的成功不能用“升学率”的高低来衡量,也不能用“权利与金钱”来衡量。成功意味着社会和谐关系的确立,意味着学生智慧的充分发挥展。特别是,其中提到,学校是“学习型组织”、是“学习者共同体”。新课程理念下的教师是终身学习的典范、学习型组织的典范、学习型社会的典范。这不禁使我想到,杨校长良苦用心组织的读书群,希望我们坚持在书中汲取养分,学会分享,这其实也是为我们自身树立终身学习的意识助力。
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