钟教授在《课程的逻辑》一书第四章节——《课程发展的回归现象与非线性模式》论述中，提到的一些观点，令我印象深刻，颇有感触。书中提到：“教育不仅是授于知识，而且在与训练并形成能力。”基于“训练”的定义，过去至今形成的训练模式主要有“形式训练说”：旨在使儿童掌握现成的知识、技能，以形成的学术体系学习现成的思考方式；另一种是“实质训练说”：则是以现成的成人社会为模型，通过学习社会生活经验，使得儿童自然地溶化于成人之中，以求得现存社会的进步。前者是着眼于过去的教育，后者是着眼于现在的教育。但是在21世纪，面处信息化的时代，我们必寻“基于思维的创意与跃进的技术，培养儿童的探究能力。”也就是说，我们必须着眼于未来的教育。基于这个观点，所以当下的教育应该有“新形式训练说”。只有这样， 才能使得学生在习得学科基本内容的过程中，同时也训练思维、判断、问题解决等等的能力，能够在世纪的生活情境中形成有效的智力与知性。结合英语学科教学，我的体会是：在日常的课堂教学中，我们老师的确存在着一些现象。有些老师在教学中一未重视语言知识的学习和操练，偏重语言结构，教师的课堂缺乏“活”性，给予学生过多的牵制和束缚，为了保证学生的语言输出能做到“有话可讲”，给了较多的语言支架，长此以往下来，学生的英语学习变成了只是知识结构层面的训练，且训练的能力水平也停留在较低阶段，以认知和模仿为主。另一些教师则是为了追寻所谓的教学气氛和新型学习方式，设计了看似热热闹闹的活动，其旨在提升学生的合作意识，参与意识，但是却忽略了活动设计与教学知识之间的内在关联，忽略了学生逻辑思维的训练和培养。所以，结合钟教授书中的观点可以说，片面的追求能力训练忽视知识学习不可取，片面的追求知识学习忽视人的特性的发展同样不可取。在两者中，我们需要有扬弃与传承，需要有回归和统一。“课程不是自然的实物而是文化性的”，我想说，教育不是目的性的任务而也是文化性的。
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