在这个环节当中，余老师带着学生进行赏析的积累。
首先，余老师在大屏幕上出示了几个问题：
第一，这首诗的主旨表现在哪两个字上？
问题二，“车马喧”这三个字妙在哪里？
问题三，从炼字角度欣赏“悠然”一词。
问题四，“此中有真意，欲辨已忘言”中的真意，指的是什么？
问题出示出来之后，余老师略微做了讲述，学生针对问题开始思考，然后动笔书写，教室里非常安静。
几分钟后，师生们一起开始交流。
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第一个学生选择了“车马喧”这一问题进行表达，他结合了《陋室铭》文中的句子，与“车马喧”有相同的意味，都是对世俗生活的厌倦。
余老师对这个学生的回答做了肯定，指出“车马喧”就是社会的争斗，非常好。
第二个学生选择了“此中有真意”的理解，他理解的真意是人生的真谛。
余老师进行了肯定，并补充说，这里的真意，还应该是大自然的美好生活。
第三个学生理解了“悠然”这个词，是一种闲适自得的生活。
余老师也进行了肯定，并指出了悠然不仅仅是写诗人和南山的内心交流，“采菊东篱，山气日夕”都是一种悠然，同时也提到了“刷子李”的高超技艺，刷子李刷墙的动作，同样也是一种悠然。
第四个学生针对“欲辨已忘言”展开了言说，诗人忘言，就是没有把大自然的真意直接表达出来，是一种不与尘世相争，不与世间人接触的想法。
余老师也给予了肯定，虽然诗人没有言说，但是主旨应该是比较鲜明地表达出来了。
第五个学生想出了一个问题，他觉得题目中的“饮酒”是表现他的一种状态，对田园生活的陶醉。
余老师对学生的言说报之微笑，说诗人的组诗都是以饮酒来命名的，每首诗主旨不能是饮酒。
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接下来两个学生，都针对“心远地自偏”篇展开了对话。
一个学生说“偏”指的是幽深静谧，“自偏”就是自己向往幽深静谧，不受干扰。
另一个学生却认为，心远是陶渊明心境的一种清净与高远，所以他是因为心静，才听不到车马喧，满心感受到的都是大自然，并且沉浸此中。
这时候，余老师含笑点头，在屏幕上出示了这首诗的主旨。
“心远”就是全诗的主旨，心远地自偏，表现了深刻的人生哲理。
我们每个人都沉浸在自己的世界里，有了心境高远的心，所以就有了自己悠然自得的情感世界。
有诗人评价陶渊明的真意，就是八个字：安贫乐道，崇尚自然。
的确呀，人生的真谛，对于陶渊明来说，就是安贫乐道，于是他就归隐了。
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四个问题，学生进行分析，可以说是头头是道，可以说是精彩纷呈。
余老师穿插其中的点评，更是由这四两拨千斤的功效，无论学生回答什么，他都能够及时地予以肯定，不仅使学生感受到陶渊明作品的盎然诗意，精致优雅，更能让学生体悟到了诗词当中深邃的哲思。
授人以鱼，不如授人以渔。
教学的最高层次，不是给学生传授知识，而是给启迪学生的智慧。
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最后，余老师对这首诗作的表达艺术进行了整理，屏幕上出示了四个词——
浅显的语言，生动的手法，
高远的意境，美好的哲理。
余老师又做了解释：陶渊明的这首诗，语言浅显但不泛精美的描写，表现出了高远的意境，也为我们揭示了美好的哲理。
这样的结束语，极为干脆利落，没有一点点的拖泥带水的感觉。
这样的四组短语，精炼而准确，不仅仅是余老师对文本对孩子对诗人的深刻理解，同时也是把师生一体的内在体验外显，这是余老师出神入化的课堂驾驭能力，才能够做到的。
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