先写后教与先教后写

     

先写后教与先教后写

      高子阳老师在讲座中提到的“五课时习作教学模式”给我留下了深刻的印象。与我们平时常用的“先教后写”的写作课不同，高老师向我们介绍了他“先写后教”的写作教学实践。而朱萍老师带来的两节习作课例，更直观地向我们展示了“先写后教”与“先教后写”两种不同的写作课堂。

        两节课的内容都是六年级的习作五——成长的烦恼，六年级的孩子已经有自己独立的想法，对于这个话题一定有很多话要表达。但是随着孩子年龄的增长，他们表现自己的欲望已经没有低年级那么强烈。在课堂上，能不能让孩子敢表达、说真话，是老师要面临的一个不小的挑战。而且因为关键词是烦恼，孩子们极有可能陷入负面情绪当中，需要老师及时引导，将话题指向成长，让孩子们用更长远的眼光来看问题。

先写后教与先教后写

        第一节课是一位风度翩翩、幽默风趣的男教师授课。在和孩子们交流了“烦恼”这个话题之后，就开始师生同写。完成后在小组内展示，每组推选出一篇优秀习作进行朗读。其他组员则要说出自己的推荐理由。在展示环节让我印象深刻的有两点:一是教师在评价学生习作时,注重对学生价值观的引导,用富有哲理的语言对学生的发言进行总结,我相信,这对学生来说也是一种启发。另外，教师在优秀习作展示时，让学生总结通过互评总结写作技巧，最终给孩子一种这样的感觉：这些技巧都是他们自己使用、自己发现的，而不是老师交给他们的冷冰冰的知识。当然，这位教师给我们的惊喜还远不止于此，在学生展示完毕后，他开始展示自己的下水文。他在文章中，用童年的自己的视角，讲述了他被同学起外号时的愤怒和无助。在结尾的时候，他写现在和老同学见面仍然会被同学们直呼外号，但是却充满了温馨和回忆。听到结尾的时候，在场的同学和老师都会心一笑——整节课老师对孩子们的教育和引导，都显得润物无声，自然而然。

先写后教与先教后写

        第二节课是一位沉稳大气的女教师授课。在导入部分，教师从甲骨文的“烦”字引出了话题。随后，教师展示出自己事先写好的下水文。文中运用多种方法描写了自己在赛课前夕焦虑不安的心理状态。随后通过每部分的展示，让学生回忆自己的经历，和老师产生共情。从而指出写作方法和技巧，然后让学生试着运用这些技巧来写作。从展评的习作来看，学生基本上都能把学到的写作方法运用到作文当中，这说明老师在课堂上的习作指导是实用的、有效的。

        教师的教学理念、个性特点、对教材的理解，都会影响教学设计和最终的呈现效果，而这两节课最大的差别就在于教学理念的不同。第一节是师生交流过后直接写作,从写作中总结写作技巧,第二节是在教师范文的带领下,教给孩子写作方法,然后学生练写。可以直观感受到的是,第一节课，课堂气氛更活跃,学生对家长、学习生活方面的表达很直接，简直可以称作是吐槽;第二节则稍显安静,学生的表达都是克制的。当然,习作成果和第一节的相比,也显得更贴近老师的范文，缺少创造性。细想之下，先写后教，是学生跟着感觉写，因为没有考虑技巧，所以更能自由创作，看似没有章法，却有旁逸斜出的美；先教后写，老师教给的方法能使学生的写作更有章法，但是这些事先的指导又更像一个框架,学生开始思前想后,努力让自己的作文更符合要求，会少了一些童真在里面。

        其实,我们在真实的课堂教学中运用更多、更熟练的往往是第二种方法，因为它更好用，不用担心学生不会写，有了框架，套一套就行，但是，这样的习作到底是老师需要的还是孩子需要的呢？朱萍老师提出的对儿童的理解、对习作教学的理解是我们语文教师在习作教学中，要不断进行实践和反思的重要命题。

先写后教与先教后写