当前写作教学一个问题引起了争议——“先教后写还是先写后教？”教，容易把学生的思维框住，阻碍其构思和选材，写出的作文千篇一律；不教，学生的作文天马行空，抓不住重点。因此，写作教学是教学上的一个难点，亦是学生学习上的一个痛点。
教不教？吴老师的观点是——要教！作家是可以培训出来的，写作能力也是可以教育出来的！这关键靠老师自身的素养，知道要怎么教去帮助学习构建言语思维。教师是引路人，给学生指引方向。因此，学生的写作核心素养依赖于教师自身的写作素养。
一、教师素养：涵养自身的教学思维
书面表达能力、资源运筹力、支撑写作的资源、坚定读者的视角，每一项技能都需要老师自身具备，有敏锐的资源意识，将生活中的例子用于教学中，写作是唤醒，用相似的情境唤醒孩子们生活的体验，所以，老师在平时的生活中也要去积累素材，去创编语境，明白学生写作的薄弱点在何处，针对一个写作点开发精准写作知识，对学生进行扎实有效的指导。
比如，同样是写人，但是写作的情境不一样，选择的文体和语言也就不一样：
①朋友要参加大队委竞选，你该如何说服其它同学给它投票？
②写一位身边的小能人
③写一位让你最敬佩的人
④班级“钢琴演奏家”李黎要在校园举行个人独奏音乐会，请为他设计一组宣传海报，以吸引更多的老师和同学参加。
作文分类，但每一类的侧重点不一样，要聚焦到“每一个”，不要笼统地教，这样学生就很容易不假思索地进行套题，而是要具体语境，具体分析。只有教师自身关注到语境的特殊，才会引领学生走向精准的写作知识教学。
把每个写作知识串连起来，形成一根线，构建一套拾级而上的写作教学体系。教师的语境还原力，不仅在于教师自身的创造力，还在于教师对学生真实学情的把握程度，对学生生活境遇的知晓程度。一堂写作课生活化的程度越高，与学生的内在诉求贴得越紧，意味着教师语境的还原力越强。
二、学生素养：磨练自身的写作品质
潘新和教授在《语文：人的确证》中指出：“选择写作不是一件轻松的事情，写作所能带给人的是一种终极幸福，而在这个过程中，一般是艰辛与痛苦多于舒畅与快乐，这也许就是许多人对写作望而却步的原因。”现在的写作教学，很多教师为了让孩子爱上写作，大多在孩子的写作兴趣上下功夫，用好玩的游戏，好看的视频，有趣的图片各种天马行空的导入增强学生的兴趣，暂时麻痹学生要写作必须经历的磨练。写作教学，“趣”字当先，似乎已经成了小学写作的一种范式。但这样的写作课堂，热热闹闹，欢声笑语，是在玩游戏还是在写作？老师的指导和写作技法蜻蜓点水地带过，学生学起来不痛不痒，写出来的写作也是在原有的写作水平上，并未见提升，这节课是给学生积累了写作素材， 但是写作品质和技法呢?
现在的写作教学不缺激发兴趣，不缺给予信心，缺的是对于学生的言语痛处缺乏具体的精准写作知识的开发，缺的是学生战胜困难的意志磨练，缺的是学生长期自觉的写作习惯的塑造。素养最后的核心是指向“做事”的能力，强大的写作内心要经历挫折和磨练，不是每个孩子都能成为作家，但是他们要知道写作这种技能是可以延续到今后的学习和工作中，具备基本的逻辑素养和表达能力，在不断地修改和思考中提升自己的写作能力。吴老师指出“我们不应该回避写作的艰辛和曲折，应该在教学的过程中， 努力为儿童难以跨越的困境搭建自助的阶梯，为儿童的每一次写作攀登提供强有力的工具；面对儿童的言语问题，不能涂脂抹粉，跳跃绕过，应当引导他们发现作者问题，不厌其烦地借助评价，进行二度写作。”
在这个写作教学异彩纷呈强调花样的今天，吴老师冷静地指出了当今写作教学最缺失的一部分，令读者的我醍醐灌顶，这踏实的落实到做事的能力，才能避免学生走上夸夸其谈浮躁空洞的文风，而是不断审视自己，脚踏实地努力攀登作文的高峰。
在五年级《捕捉动作些事情》一课的写作教学中，吴老师用吹气球和猫和老鼠的片段两个素材引导学生观察记录，记录下所看到的动作，并且分类。吹气球分为前——中——后三个部分，猫和老鼠也是三个部分：拔鸡腿——塞鸡腿——吃鸡腿。学生的写作常常会把最精彩的一部分一笔带过，吴老师抓住了学生写不具体的这一写作困境，开发出动作描写写具体的这一精准写作知识：动作发生有先后，动作捕捉要敏锐。动作串联不重复，文章具体又生动。这样一来，几秒钟的动作，一下子 拉长到几分钟，慢镜头定格回放，是学生看得见摸得着，好学好用好写的写作知识，有素材有观察，一下子就找到了自己把事情写不具体的原因，真是妙啊！老师教得扎实，学生才能学得扎实！
先是被吴勇老师的网课圈粉了，现在被吴勇老师的理论体系圈粉。觉得吴老师真是难得的明白一线老师写作教学痛处的专家，并且开发出扎实有用的写作系统助理老师拿来就能用，拿来就管用，受益匪浅！
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