这个概念开始看起来似乎是显而易见的，但事实证明我们仍需面对作为规划者或者老师所具有的根深蒂固的习惯。这是为什么呢？因为虽然我们可以轻易第说出自己认为应该教什么以及建议怎么教，但实际面对的挑战是有所不同的或者相比之下会更加困难。我们不以内容为起点，而从期望学生掌握内容之后能做什么为起点。真正有用的内容是什么样的呢？如果学生“理解”了内容之后，他们最终能够对内容说什么和做什么呢？另外，如果这就是真正的学习，那么我们应该教什么以及 怎么教才能培养学生贯通、灵活和长久的学习能力呢？
根深蒂固的的习惯是，靠惯性教学，做题，讲题，因为这样省时省事，自我感觉安全。 无效的始终是无效的。当然的各种教学的尝试不一定都会成功，别人的教学方式也往往有可取之处，择其善者而从之。
你一定会觉得这些问题比自己一开始想到的理解设计要难得多。尤其要注意，如果要确保学习真实发生而不只是空有期望的话，那么，这种从学生预期改变出发逆向思考的方法就要求我们认真思考学习发生的证据。
函数学习发生的证据是什么？见到常见函数能够想到其图像，并且叙述其各种性质，并能够向几何和物理迁移。
以下是UbD中逆向设计三阶段的简要总结：
阶段一——明确预期学习结果
- 学生获得什么样的迁移目标？
- 学生在获得重要理解后应明白什么样的意义？
- 学生思考哪些核心问题？
- 学生应该掌握哪些知识和技能？
- 学生最终应达到什么样的最终目标或标准？
阶段二——确定可接受的证据 - 什么样的学业表现或结果可以证明理解意义和学习迁移？
- 鉴于第一阶段的预期学习结果，以什么样的标准来评估学生的表现？
- 还有什么样的证据可以用来检验第一阶段的预期学习结果？
- 应用的评估办法是否对应第一阶段的所有预期结果？
阶段三——规划相应的学习体验和教学活动 - 什么样的活动、体验和授课有利于达成预期学习目标以及圆满评估？
- 什么样的学习计划可以帮助学生逐渐可以帮助学生逐渐实现自主迁移与理解意义？
- 如何排列和划分各单元，使所有学习者获得最大学业成就？
- 阶段三的学习项目是否和阶段一的目标以及阶段二的评估办法保持一致。
以上的问题应该变成自己的思维框架，最好是归纳成助记单词。
学习结果：迁移，明白、问题、知识和技能、标准
学习证据：新问题、新情境、限时、检索完整，再创造。
体验 活动：研究性学习，主题探究、主题阅读、解释思路，用术语叙述。
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