关注每一个孩子，培养每一个孩子，发展每一个孩子，相信每一个孩子都是好孩子，做班主任就需要有更大的智慧和格局，教孩子六年，要想孩子未来发展六十年。
没有做过班主任的老师，就不能成为一名真正的教师。每一个生命成长的过程都是被需要，被关注，被信任的，只有在与孩子们在繁忙和劳累中互动，真正做到体验，互相才能彰显大家的生命活力，自然也就显现出班级的生活样态。
一个拥有博大胸怀且充满教育智慧的班主任，就像是一部交响乐队的指挥，他可以让不同的学生奏响属于自己的生命旋律或青春之歌。这也是一个个生命不断向上生长的过程。
首先，让学生成为一个真阅读，真思考，真表达的人，本着尊重每一个生命的理念，适时的创造活动给学生以惊喜，有趣的灵魂万里挑一，但是一个有有趣灵魂的班主任是学生莫大的幸运。
在半路接班，在与家长和学生同频共振这个问题上，常常陷入困惑。真正做到21次主题班会的系列化，把过程做扎实。给学生重优点，种下自信的种子，与家长形成家校共育生命共同体，慢慢的就会取得家长的信任，实现与大家同频共振。
持续阅读。采用阅读存折，不但要读，还要输出。从阅读手记，每周一的自由创作绘画日记。阅读评价从阅读存折，阅读明星到阅读小博士到读书小博士，一步一个脚印推动学生成功的成就感，实时跳一跳就能够到桃子。注重过程中调动学生的内驱力和学习动力，采取创意策划日常小活动，把活动做细，做成序列化，逐步实现持续阅读。
当自己有某些问题，不会的时候就把问题转给学生，学生就会给你惊喜。每节课前的神奇电台播报，每天的跳绳比赛，视频打卡谁进步了吗？
以上如此种种，是一位有灵魂班主任的常常思考，常思常新的策略。
随着社会的发展，学生追求个性，自由，自主等意识越来越强！记得“班级”这个词最早出现在《雄辩术原理》一书中，“班级授课制”也是在教育家夸美纽斯的《大教学论》一书中最早提及，后来随着“班主任”等等词汇的出现，班级开始慢慢走向它的高级形态——班集体。直到现在，虽然每个学校都有班级，但并不代表班级就是班集体。在近几年的教育思考中，“班级”这个词此逐渐被生命成长共同体所取代，从班级到班集体再到生命共同体，不是简单表达习惯的变化，而是一种教育理念的跨越。
当班集体权威的影响过于强大时，也常常会使个体生命有些压力，甚至会出现“只见森林，不见树木”的教育现象，于是淡化管理，重视培育，尊重个性，多元共生为特征的生命成长共同体，成为了班主任，家长学生之间发展成为互相促进的生命成长的和谐共美关系！
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