深度学习模式重构
1976年美国学者弗罗斯.马顿和罗杰.萨尔乔，基于学生阅读的实验，首次提出了“学习层次”的概念，他们发现浅层学习是处于较低的认知水平和思维层次，不易迁移；而深度学习则是处在任职的高级水平，涉及高级思维，可以发生迁移。
2012年，威廉和弗洛拉.休利特基金会把深度学习阐述为六种相互关联的核心竞争力，即掌握核心学业内容，批判性思维与问题解决，有效沟通，协作能力，学会学习，学术性质。美国教育研究会将其进一步细化为认知人际和自我三大领域，从而形成了深度学习在领域维度与能力维度的兼容性框架。
深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣持续的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。
首先，从动机情感上来说，深度学习是一种全身心的投入，令人身心愉悦充实的学习状态，学习者常常是忘我的，不知疲倦的；
纵观我们现在的教育，孩子们的学习都是家长要求孩子去学，这里不乏有跟风儿的嫌疑，更多的是面子作怪，害怕自己的孩子输在起跑线上，没有考虑自家孩子的性格特点、年龄特征、兴趣爱好就盲目让孩子学这学那。结果是走上奔赴各种培训机构之路后，从此家里就上演“不学习时母慈子孝，学习时鸡飞狗跳”的戏份儿劳民伤财，孩子也备受打击。
其次，从认知的角度上看，深度学习是思维不断深化的过程，向高级思维阶段（分析、评价、创造）发展，学习者能够不断自我反思与调节，因此，这样的学习最终是通往自发的创造；
纵观现在的学习，尤其是低龄低年龄段的学习都是以记忆为主，十岁左右的孩子学习也很少涉及到理解。 孩子超年龄段的记忆许多的生字，古诗或英语单词而这些低层次的教育目标，无法自然达成高层次的教育目标。因为学习内容的挑战性不高，学习方法的不恰当，培养出了许多的“伪优等生”。那种对事物有独到见解的、综合运用所学知识创造性解决问题的孩子少之又少。
最后，从人际关系的角度来看，进入深度学习者，对自己的学习充满信心，而且能够与他人有效沟通合作，共同克服困难，解决问题。
现在的家庭模式“421”，加上现在的学习模式“学校+课外”，再加上现在的社会等因素，使得孩子们成了学习的机器，学不完的内容，做不完的题，他们已经没有了自己可操控的闲余时间。而唯一剩下的可怜时间又被手机、电脑或现代的游戏产品所占据。孩子们在现实生活中缺少玩伴，在学校内因为老师要分数，孩子们玩耍的时间少朋友少得可怜。再加上凡事都被父母安排好。所以，他们没有了与他人有效沟通和交流的机会。
深度学习的核心目标是“自主创造”；在认知领域主要表现为高阶思维和问题解决；在动机情感主要表现为全身心投入和自控策略；在人际领域主要表现为自我接纳和协同合作。
深度学习活动会形成一种持续探索的冲动，并将不断深化，深度学习如同“螺旋桨”，是一个人成长和发展的巨大动力系统。
与浅表学习法相比，采用深度学习法的学生在较长时间内记住信息的时间更持久，获得的分数更高，对学习过程更满意，能提高批判思维能力，并且能更快的整合和表达信息。
如果在校内老师以学习小组的形式，帮助孩子们建立学习共同体，让他们在生活中互相关心，互相帮助；学习上彼此交流，互相倾听；在争执中互相磨合，学会包容。让家庭因为孩子而互相走近，成为朋友，不是很好的吗？
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