( 讲座稿)
今天在这，我不做培训者，我只做挑逗者、唤醒者、共思者。鉴于此，我带来了一些关于语文的思考问题跟大家一起分享：做一个语文老师，首先我们应该思考这样一个问题，语文是什么？如果照搬课标的说法，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，我们暂时抛开这样的理论性定义，作为一个接受过十几年教育的成人，以自我的感知来阐述的话，你会给出怎样的答案？我想，大家都有自己的想法和看法，作为刚从教不久，或者刚从院校毕业的老师，你们可以从学生的角度来谈谈你对语文的认识，过去十多年中，语文给你留下的是什么印象？你从语文里面学到什么？怎么学的？你认为，语文的目的是什么？
其实，我们想探讨的是关于语文最基本的问题，如果打一个比方来形容语文的话，在我眼里，语文就是一个大家闺秀的美女，内涵思想，人文哲学逻辑，修德，养气，悟道，明理，外现为字形音韵，轻重长短，文采修辞，转承起轴，遣词造句等等，就是这样一个内外兼修的大美女，如影随形的陪伴了我们人生的大半时间，可是真正认识她，懂得她，乃至喜欢她的不算太多，究其源头，与我们老师有很大的关系，在把它介绍给学生认识了解，懂得应用之前，首先我们语文老师对语文应该有个全面清晰，准确的认识，低头走路之前，先要抬头看看方向：语文到底是什么？我们为什么要教？教什么怎么教？这是每一个语文老师都应当思考的问题。
一个世纪前1912年《小学课校教则及程表》是这样描述语文的:"国文要旨，在使儿童学习普通语言文字，养成发表思想之能力，兼以启发其智德。”潘新和教授则认为，这样的课程认知，将工具与人文结合比较好，养成学生发表思想的能力，启发德智为辅助，表述的比"工具性与人文性统一”更靠谱。
潘教授自己也给语文课程下了一个较唯美的定义:“语文课程是一门学习以语言表现服务人生，彰显人类存在价值，培养写作者立言者的课程。”其核心是培养言语生命的意识。他还说，语言教育应该是一种语言信念、信仰、追求的教育。
个人十分赞赏潘教授对语文的这一透彻的论述，他对语文的认识是基于“人是什么?”这样的高度看语文的，语文绝不仅仅只是工具，就好比如女人，绝不仅仅只是生育的工具。它有它自身的美，或者可以说，语文给予人类灵魂另一张面孔，藉由它，你可以认识世界，可以尽情展现自我，绽放自己，了解更多的不一样的灵魂。说白了，语文课给予我们众生不一样的灵魂所可以依附的独特的皮囊，这也是我们之所以学习语文的终极目的。当然这样的定位格局较之语文只是用来应付生活的谋生应世工具论要高的很多。我把语文比喻成一位大家闺秀的美女，试想倘若把她娶回家，只是沦为守着灶台做饭的婆娘，那就实在是让人心痛不已。潘新良教授认为，语文教育的根本是培养人一一有德性，思想的立言者，是培养立语人、精神人、创造人。教育，说到底，是“人”的教育，不是"技能工具”的教育，语文教育，说到底是培养立言者的教育，不仅仅是学习语文知识，应用技能工具的教育，这样一种回归人本身的语文价值观，才是有格局高站位的语文教育观。
我今天很庆幸与大家坐在这谈论这样的一些问题，做一名语文老师，当你上路之前已经认清方向，应该说是事半功倍，作为老师，应该明白为什么教教什么怎么教，才能让学生真正明白为什么学愿意学喜欢学，那么语文教育的一切便迎刃而解，“教法技巧”，只有在正确的价值观，正确的课程性质定位下才是有意义的。聊完第一个问题，我们再来聊聊第二个问题，我们该做一个怎样的语文老师，还是先听听大家的想法，你想做一个怎么样的语文老师。
听完大家的想法。我想先跟大家分享一些语文之外的经历，我是一名乒乓球爱好者，这次有幸参加了省运会集训，和各路乒乓专业高手在一起混了一段时间，期间发现一个很有意思的事：多数的专业乒乓高手对乒乓球的热情与兴趣，远远低于业余兴趣的爱好者，从专业技能上，他们的动作技术应用，远远高于业余爱好者，但你很难看到一个专业选手，在平时积极主动满腔热情地去打球，反倒是那些纯业余的人，隔三差五会和一些人热情高涨地打球，这样的一个现象中，你会很明显的感受到，为比赛为成绩为一个结果而打球和那些享受过程享受乐趣打球的区别，前者死气沉沉，麻木淡漠，而后者却总是打得热情高涨，生龙活虎，我甚至听到过一个很专业的乒乓高手说了这么一句话，他看到乒乓球就想吐，他以前练完乒乓球，回到家里，看到鸡蛋都会反胃，类似乒乓球这样的现象在其他的技能技能培训中，也存在着共同的现象，一个从小谈了十几年钢琴的孩子，却无法爱上钢琴，无法从中得到乐趣，甚至反感。
说这么些事例，主要还是想说说我们语文，无论是知识还是技能，在关注培养专业素养的同时，如何结合情感兴趣，心理的因素，让学生从小学起认识语文，了解语文，学习应用语文的同时，又能慢慢喜欢上他，乃至终身爱上语文，这是我们每个语文老师要努力做好的功课，这样的功课任重道远，非一朝一夕能完成，这也就我们需要我们每位语文老师，在日常教学中，用心去思考，琢磨，感悟，精进，做一个有情怀的语文老师，用自己的情怀去影响学生，用自己的热情去打动学生。做好学生学习语文的启蒙者、引路人、播种者。
做一个有情怀的语文老师，这也是我想你大家分享的第一句话，教学语文其实是一场漫长的修行过程，你不能期望他一蹴而就，我教了一个学期，一个学年，学生的语文成绩上去了，我就成功了，这样的语文老师充其量就是一个教书匠。在你陪伴孩子的每一堂课，每一句话，每一个眼神中，孩子都在春风化雨般的接受语文，对语文从陌生到熟悉，从没有感受到喜欢上语文，甚至从讨厌转变为热爱，这都是语文老师的功德。而这样的功德，远不是一时一次的成绩能说明问题的，你带领一个班级的孩子，最后全班孩子都热爱上语文，都觉得言语是发自他们内心的一种天赋，那才是真正的成功，特别是我们小学语文老师，在语文教学奠基者的位置，启蒙者的角色，你能让孩子看到语文所呈现给他们的最初的面容形象是怎么样的，这必将影响他们一辈子对语文的感情。
在我们会为每个人的求学生涯中，你总会想起那么一些个老师，他们的音容笑貌铭刻在你的脑海中，这样的老师一定是对你产生过深远影响的老师，在很多年之后，在你的生命不知不觉的某个角落里，都会有他的身影。这样的老师烛照深源，堪称人师，而这也是我们语文老师职业生涯的一种至高追求，在你就教过的一届又一届的学生中，总有人把你深深的记住，默默怀想，在我看来，这才是对于一个语文老师最高的赞赏，也是我们作为人师所应该追求的境界，做一个有追求的语文老师，这是我想跟在座分享第二句话。
最后我想分享的是这样的一句话，做一个诗意的语文老师，讲讲我生活中的一次际遇，有一次在我们小区门口，碰见几个大学生在做销售，我往一个男生面前一站，该开口问了个价格，这小伙子开口开始给我当起算命先生，他说我猜你是一个老师，我抿嘴笑，让他继续猜我是教什么的？他毫不犹豫地接口说:"教语文的，而且还是个小学老师。”听的我一下子愣住了，我笑着问他:“我脸上都写着这些吗？”"嗯？你的神情，你的讲话可以感受到。”听完小伙子的评价，我心里有点小得意，这么多年的语文没白教，或者说这么多年的语文没白泡，我不知道自己是自己浸染了语文还是语文浸染了我。但至少，我教成了一个语文老师该有的样子，并且被人一眼认出，这种感觉很幸福，应该说这种幸福的感觉是语文带给我的，语文，让我懂得欣赏世界上一切美的东西，阅读中穿越时空与另一个灵魂的相遇，诗歌乐赋中的节奏音乐让我的神经末梢变得更加敏锐易触，我弹琴，我唱歌，我读诗，我画画，我写字，世界上一切一切美的事物，藉由语文纷纷呈现在我的面前。反过来，这些文艺的交融又饱满丰盛了我的语文素养，所以做一个诗意而不是焦头烂额面目可憎的语文老师，是我的信念。在平常的生活中，多看一些除了专业教科书之外的书，做一些美好而有意思的事，把自己修炼成一个诗意的语文老师，这是我想分享的第三句话。
当然以上所说纯属个人的一些感受和见解，在这儿给大家起一个抛砖引玉的作用，希望在座各位能在未来的岗位上绽放流光溢彩，做一个有情怀，有追求，充满诗意的语文老师，谢谢！
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