为了让孩子学会写作文，这位妈妈也太忒能折腾，值还是不值呢？

为了让孩子学会写作文，这位妈妈也太忒能折腾，值还是不值呢？

十四年前的冬天，伴随着一声啼哭，女儿来到我的身边。这十四年来，我们像朋友一样彼此陪伴，一同成长。女儿就像一个“小白鼠”，我总是把自己的一些想法在她身上“试验，”现在回头看看那些所谓的“试验”，有点歪打正着的意味，这些“试验”对女儿的写作能力起了很大的帮助，她似乎从来没把写作文看做是个难事，相反，经常是拿起笔写一写，写作，对她来说，就是表达自己的想法，抒发一下自己的感情而已。

一、6岁以内的训练

1.早期潜能开发训练

女儿出生第五天，我们出院回家，我开始坚持每天给她做全身抚触，试图发展她的触觉能力，提升她的安全感。那时候由于身体虚弱，每次做完，我腰疼得直不起来，需要慢慢起身，但觉得这样做对孩子建立安全感、发展身体的敏感度有作用，我便咬牙坚持。

月子期间，我还给她听英语、听儿歌、听故事，尤其是英语，我当时的一个假设是，让英语和母语同时刺激她的大脑语言中枢，也许对她将来学英语会有帮助。记得有一天，我给她听英语，迷迷糊糊睡着了，梦到女儿趴到我的耳边说：“妈妈，谢谢你，你做的这些，我将来都能用上”。醒后，看着熟睡的女儿，觉得不可思议。

出了月子，我可以外出了，便骑车到附近的小商城，买了很多各种颜色的气球、能够闪亮的彩灯，开始装饰房间，一串串彩色的气球，不同颜色的彩灯，房间里热闹起来。每当女儿醒着，我便抱着她，指着不同颜色的气球，用完整标准的普通话，告诉她：“这是红色的气球，它的形状是圆的。”“这是黄色的气球，它的形状也是圆的。”晚上，我把灯关掉，打开彩灯，彩灯一闪一闪的，女儿的眼睛也闪着好奇的眼神，我告诉女儿：“这是红色的彩灯，那是绿色的彩灯，它们一闪一闪的”。同时，我也要求母亲和婆婆在和女儿说话时，尽量不用方言土话，要尽量说完整的句子。等她再大一点，我们去公园玩，我就会把看到的景象描绘给她听，看到什么，就说什么。比如：花园里的花真美，有粉色的、有白色的、有红色的，小草把大地装扮成绿地毯等等类似的语言。当时的想法是尽量尽早往女儿的大脑里输入正确的词汇，丰富她的大脑词汇系统，我相信虽然孩子小，不会说话，但是不代表她的大脑里没有语言，只是她不会表达而已。

两个月时，有一天我躺在女儿身旁，望着天花板，忽然发现自己的视线内只有白色的天花板，我忽然意识到，天天躺着的女儿，能够看到的只有白色。于是我把天花板上沾满了各种颜色和形状的小动物，还自己折了很多千纸鹤，用线连接起来，吊在天花板上，这样女儿躺下的时候，看到的，就不是白墙了，而是一个彩色的世界，这样就可以尽可能地刺激她的大脑，建立对颜色、形状的概念。五六个月时，女儿躺在床上，我把彩色的氢气球栓到她的脚上，偷偷观察她的反应。只见她偶尔动一下脚，发现了氢气球也动一下，一开始她并没有什么反应。经过几次这样的训练，她似乎是发现了脚和氢气球之间的关系，氢气球动的次数多了。女儿从小就会自娱自乐、自己逗着自己玩，不管是何时何地，她总能找到喜欢做的事情，享受玩的乐趣，也许就是从这时候开始的。

在她一岁之内，我大部分精力都在关注如何刺激她的大脑，丰富她的感觉系统。那时候，我经常望着不会说话的女儿发呆，心里想：“这个小人的大脑里到底在想什么呢？如果她会说话，她会和我聊什么呢？”真的很期待她能开口说话。

大约一岁三个月，她才开始会走路。自从会走路，她的视野就开阔了，自己想去哪，就去哪。经常在房间里走来走去，自己逗着自己玩。忽然有一天，她开口说“爸爸爸爸爸爸”，我和她爸爸非常开心，搂着她不停地亲。自从开口叫爸爸以后，她的话开始多起来，一开始是电报式的语言，断断续续的字，后来开始说词。我发现很多指代具体事物的名词，她都能说出来，有一天，她拿着一件自己的小毛衣，对我说：“妈妈，这是衣毛。”我破口大笑，以前我教她说这是毛衣，怎么成衣毛了呢，我纠正说这是“毛衣”，女儿也哈哈笑起来，重复了三遍说“这是毛衣，毛衣，毛衣”。虽然她会把词说反，但我心里还是很高兴，毕竟她能说的词汇突然变多了，比同龄孩子语言发展得要早一些。

2.口语表达训练

从出生五天到幼儿园毕业，女儿每天坚持做的是听故事，有时我给她讲，有时听磁带。为了让她听故事，我特意买了录音机，买了好多好多故事、儿歌磁带，反反复复听，晚上不听故事，根本不能睡觉。听故事，已经成了她的习惯。也许是听故事的原因吧，她从小就喜欢讲故事，三岁的时候，她就一个人坐在床上，床上摆满了布娃娃，她指挥这些布娃娃说话，领着“她们”玩过家家的游戏，嘴里不停地叨叨，有时我过去，她就示意我不准说话，说布娃娃正在开会呢。

女儿两岁半进入幼儿园，幼儿园倡导指读认字，每天老师会带着孩子，用手指着字，一个字一个字地读儿歌，这样孩子在字和读音、意义之间建立了联系，虽然没有刻意让孩子认字，但是孩子认识了很多字，中班开始，女儿开始喜欢读报纸，每次拿到报纸，她就会自豪地指着自己认识的字读给我听，如果一个大标题全都读下来，我就会使劲夸她真棒！这样她认字的积极性更高了，不管走到哪，只要看到字，她就忍不住读出来。印象最深的是有一次，我们坐公交车，女儿望着车外的广告牌，不停地读着，不认识的字、不懂的意思就问我，她当时的内心一定是特别的自豪，因为她能认识这么多字！幼儿园毕业，她差不多可以读书看报了，虽然还有些字，不认识，但是她能连蒙带猜地读懂意思。这使她很有成就感，有时觉得自己是个小大人了，特自信。

3.发散思维能力训练

在女儿很小的时候开始，我们就喜欢玩发散思维能力训练。我提出一个词，让她尽可能多地去想到相关的词或事物，越多越好。她也特别喜欢玩这个游戏，有一次，我们玩由“圆”想到什么，我们想了很多，直到想不出来为止。过了几天，女儿突然又想出一个答案，这让我很吃惊，我早就忘了这件事了，她还在努力想。这种思维训练，训练了她的思维广度和灵活性。现在她学习的时候经常会举一反三，想问题想得很多，总能提出别人发现不了的问题。进入初中，经常是下课了，她追着老师问问题，她的班主任说她有着特别好的思维品质，我想这也许与小时候的思维训练有关吧。

4.形象思维能力训练

女儿从小就喜欢画画，没上幼儿园的时候，就在家里画各种喜欢的东西，虽然不像，但是我知道那是她的涂鸦期，是她对外界事物的独特理解。我总是夸她有自己的创意，这极大激发了她的创作热情。4岁多，我给她买了一个特别精致的小本子，女儿爱不释手，用了一天的时间，把小本子做成了自己的小人书，每一页都画了一个带有简单情节的小故事。才4岁多的一个小孩子，竟然能坐得住，一天都安安稳稳、不声不响地创作自己的作品，这让我既高兴，又心疼。后来我提起这件事，她说还有印象，自己也很佩服自己，那么小，竟然能画那么多东西出来！

幼儿园中班开始，她参加了一个绘画班，老师不以孩子画的像不像来评判孩子的作品，而是以感觉和创意来评价孩子作品。有时候，老师指定的绘画题目很抽象，比如“热”、“温暖”等，没想到孩子也可以用颜色、线条表达出来，有时，女儿解释她画的含义，我几乎是听不懂，但是我知道那是来自孩子心底的声音和感觉，我只能用欣赏甚至是崇拜的眼神看着她，孩子的世界和我们确实不一样！这些训练，我觉得可以理解为是她对抽象概念的一种形象化的理解，这也是写好作文必备的能力之一。

5.逻辑思维能力训练

女儿1岁多的时候，我经常和她玩一些分类游戏，让她按照不同的标准对一些玩具进行分类。有时没有玩具，我们就玩扑克牌，按颜色、按图标分类，很快她就建立了类别概念，自己没事也玩一玩。两岁多，我给她买过一些益智类玩具，比如停车场玩具、逻辑狗等，没事她就自己玩，玩得很投入。后来遇到生活中的一些具体事物，她也喜欢去分类，有时还自己给自己设置难度，有点自娱自乐的感觉，乐此不疲。

6.思辨能力训练

生活中，我们经常会根据遇到的事情进行辩论或推理，比如当她提出不合理要求时，我让她找出说服我的三个理由，她就会思考一下，然后歪着小脑袋，掰着小手指，说三个理由，说得头头是道，然后我再去和她辩论，如果我说服不了她，那就满足她。有时在路上，我们遇到乞丐，我会引导女儿去分析这个乞丐是真乞丐还是假乞丐，为什么？有时我们读了一个故事，我们会对故事中的某个人物进行分析，并说出理由。我们的辩论不以输赢论结果，只是单纯地说自己的想法，这样一来，女儿养成了她爱思考的习惯，经常会对一些现象发表自己的看法，即使是看书，她也是写满很多批注，有很多自己的思考。小学六年级，班里经常组织辩论会，女儿很少去网上查资料，每次都是自己组织语言，还经常获得最佳辩手的荣誉，我想这也许与小时候经常思辨力训练的结果吧。

六年时光，不长，但足以让一个婴儿变成少年。我深知6岁以内的教育对孩子成长的重要意义。六年中，我始终以抱持的态度陪伴着女儿的成长，尊重她、信任她，尽量给她一个快乐而有意义的童年。站在她六岁的门槛，回首她成长的点点滴滴，我经常扪心自问：这六年，我为女儿做得足够好吗？她的成长关键期里，我做得是否妥当？她上学以后会不会也为写作难而苦恼？……

眼前这个稚嫩的孩童，她活泼爱笑，喜欢讲故事，喜欢探究，喜欢逗别人开心……也许我的担心都是多余的。

二、小学阶段

1.交流，让语言在对话中深刻起来

从她上一年级开始，我和女儿做的最多的事情便是交流每日见闻感受。每天放学，在回家的路上，我们都会说说自己一天的所见所闻所感。女儿就会滔滔不绝地讲班里发生的事，我一边听，一边回应，偶尔会发表自己的看法。有时考试成绩不理想，她也会如实表达自己心情，很难过，我从来没有为她考试成绩不理想而批评过她，总是帮着她分析原因，鼓励她。这样一来，女儿和我无所不谈，从来不担心被批评，在她看来，路上的谈话更是一场心灵的对话与放松。我们这种无所不谈的交流方式一直延续至今，并没有因为她进入青春期而有所改变，相反，她会把自己青春期遇到的小秘密也告诉我，寻求我的帮助。这种真实表达自己思考与感受的谈话，既锻炼了她的语言表达能力，也直接影响了她以后写作文的主题深度。

2.思维导图，让作文在图画中清晰起来

女儿上三年级时，我参加了台湾孙易新老师的思维导图工作坊。回到家，我便迫不及待地把思维导图教给她，指导她如何用于写作文。女儿很快就喜欢上了思维导图，逐渐养成用它来列提纲的习惯。四年级时，因为作文写得好，每次都被当作范文来读，老师让她介绍写作经验，她给全班同学讲解思维导图作文，让全班同学都学会用思维导图来写作文，得到很多家长的好评。

3.仿写，让文字在笔尖舞动起来

记得一年级的一个傍晚，在回家路上，不经意间，女儿被夕阳西下的场景所吸引，说自己很想写首诗来表达这种感觉，我随机鼓励她，抓住灵感，把它写出来吧。女儿随口说了四句打油诗“夕阳满天展……”（具体内容我忘记了）

我把她创作的这首诗歌打印出来，贴到家里的墙上，以示鼓励。从这首小诗起，她开始模仿语文课本中的诗歌、模仿苏轼、辛弃疾的诗歌，创作了一些自己的小作品，虽然水平有限，但勇气可嘉。

女儿上三年级时，我打算和她一起学习国学经典。《笠翁对韵》是我们学习的第一部经典，之所以选择它，是因为我喜欢它，书中的文字对称押韵，描写的画面干净唯美。在学习过程中，对于每一个句子，我们都认真地寻找解释，并把相关的画面用笔画出来，这样可以培养她的形象思维，开发右脑功能，提高记忆力。在画出来的基础上，我引导她根据句子的节奏去仿写。没想到，女儿特别喜欢仿写这种形式，仿写了很多节奏对称的句子。有一次，我们去趵突泉赏菊，正赶上下雨，濛濛细雨中，各种各样的菊花悄然绽放，每个花瓣上都沾染着小雨珠，那种美无以言表。女儿便根据刚学的《笠翁对韵》中的句式进行仿写，其中有几个词，拿不准，我们就边赏菊，边揣摩，最后，终于编出两句，“风扶玉竹谦君子，雨沐金菊俏佳人”，那种幸福感和自豪感，在她的心中荡漾着，这也更大地激发了她继续编写诗句的兴趣。

4.《论语》学习，让思考向更深处迈进

女儿五年级的时候，我开始带着她学习《论语》，试图挖掘《论语》中能够进行思考力训练的素材。《论语》中，孔子有很多的观点值得我们去学习，去继承，也有一些观点放到今天，值得我们去重新思考认识。我把这些观点一一讲给她，让她去思考，去辩论。比如怎样看待以直报怨和以德报怨？怎样做才是无为而治？为什么人不知而不愠，才是君子？如何看待色难？如何看待君子不器？如何看待子贡、颜回、子路等人物的性格特点？如果孔子的理想能够实现，社会会有什么变化？如果你能够与孔子对话，你最想对他说什么？通过学习，你对孔子的印象有哪些？等等，每次学习，我们都有辩论，有思考，她能够举一反三、旁征博引，体会着思考的快乐。

小学六年时光悄然走过，期间，女儿没有为写作文发过愁，她仿写过很多古诗词、创作过小说，两次参加全国小学生作文大赛获得特等奖，在报纸上也发表过作文……

如今已经上初中的她，对学习、对读书、对未来都充满了热情与渴望。作为母亲，不苛求她的未来多么轰轰烈烈，只希望她能做最好的自己。她说有一种创作小说的冲动，我鼓励她跟着感觉走，想做什么就去做什么，找到自己喜欢做的事情，便是找到了自己人生最大的幸福。（完）