这几页讲解的内容是“学习活动”的多维视角中的第五种视角：教学模式的视角。
教学模式的视角是教学论研究者通常采用的视角，代表性著作如乔伊斯等著《教学模式》。
作者在该教材中介绍了六种教学模式：“讲授和解释”“直接教学”“概念教学”“合作学习”“基于问题的教学”“课堂讨论”这六种基本教学模式。
作者在论述六种教学模式的时候，给我们提了两个注意点：
第一，“在下面各章介绍不同教学模式时，你会觉得每一种教学模式只有一种正确的使用方式，从某种角度讲，这种理解是正确的，如果教师偏离某一教学模式的安排和环境要求太多，则他们也就不再是使用某一种教学模式了。”对这句话的理解就是具体问题，要具体处理。不能因为某一类学生对某一种教学模式不喜欢，就觉得这类模式是一无是处，反之亦然。比如直接教学，在学生快想明白的情况下，又特别想学习的情况下，老师用讲授和解释是一点即破，非常节约时间而管用的。
第二，“学习这些方法时，你会发现每种教学模式所追求的教学效果，都是以牺牲其他模式所产生的教育效果为代价的，因此，每一种教学模式都有其优势和劣势，没有哪一种教学模式有绝对优势，正确地选择教学模式，应以课堂里的学生的天性和教师的教学目的为依据。”
我工作的前13年是教学的农村学生，学生天性纯朴，比较好学，但是学生人数多，每个班70个左右，我们临近的县是100多个人一个班，那时用讲授和解释教学法非常管用，而且效率非常高。后来在城市私立学校当老师，学生就不大欢迎老师满堂灌了，那时一个班的学生只有35个左右，学生喜欢讨论，但是学生自己又管不住玩耍之心，那几年恰好是素质教育加杜郎口模式，后来学校因为学生的考试成绩不佳而默默的放弃了杜郎口模式，但是学生基础好的班级老师学生也喜欢用这种方式，学生基础差的班级老师和学生非常讨厌这种方式，因为大家都心知肚明，时间浪费太多，效率非常低，最后成绩提不高。
我也教过短期的两个月的国际班。教来自美国的交换生，一个班就只有九个人，还配了三个助手作为翻译、助教，这样的学生基础比较好，没有组织教学的困难，六种教学模式全部运用上都没有一点违和感。但是这六种教学模式遇到了中国的大班额教学，使用起来就没有那么得心应手了。
无论是家庭、学校和学生，最终都还是比较看重成绩的提升，没有成绩的提升，怎么能够升入高一级学校呢，这是家庭、学生的基本需求，就像人们的温饱需求一样。所以，无论是家长、专家学者还是一线的教师，现在大家都渐渐明白，教学质量（最大限度地挖掘每一位学生的学习潜力，不让每一个学生留遗憾）才是第一位的，教学模式只是提升质量一个方式，并不是绝对的真理。借鉴和学习优秀的理念和经验，必须以实用为基础，没有实用性，又不能融会贯通，食古不化反而有害，这一点上我特别赞同王荣生老师的观点，因为我们都走过不少的弯路。再也不能因为适应理念模式去牺牲学生，拿学生做实验。应该以发展学生的核心素养为目的，合理选用适合自己和学生的理念和教学模式。
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