在我们的创造性教育工作中，对后进生的工作是最难啃的硬骨头之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不赞同的吧?有那么一些学生，他们理解和记住教材所画的时间要比大多数普通学生多两三倍，同一天学过的东西，第二天就忘了，为了防止遗忘，需要在教过教材后三四个星期，就进行巩固性的练习。
后进生很难办，于是我找了各种知名老师，或书籍去寻求解决方法。
著名的《苏氏建议》中提到，要想改进后进生，就要让他们扩大阅读范围。改变死记硬背的方法，把所学知识放在阅读里“活学活用”起来。
的确，阅读，是解决一切难题的最好方式。
阅读是一种能力，是发现问题的能力。
阅读是一种路径，是寻求答案的路径。
阅读是一个基地，是灵感迸发的基地。
当你难过时，去阅读吧!当你困惑时，去阅读吧！当你孤独苦闷时，去阅读吧!当你生气不已，抱怨不止时，去阅读吧!去书中寻找共鸣!
阅读可以增见识长学问，拓展思路，改变思维习惯，促进个人进步，消除寂寞，净化心灵、修身养性、休闲娱乐。
阅读虽说不能改变我们的命运，却可以改变我们的性格；阅读不能改变人生的起点，但它却可以改变人生的终点，它可以丰富我们的思想，提高我们对生活的认识，丰富自己的精神世界，可使我们更加理性的看待现实问题。
阅读是丰富人生阅历的良好伴侣，通过阅读，我们可以借鉴他人的生活经历来使自己的人生变长，变宽。故因此古人说:“开卷有益”。
但是，问题来了!我们都知道阅读十分重要，但孩子们愿意阅读吗？
我们扣心自问一下，你，作为一个成年人，愿意主动阅读吗？我说的阅读不是单指认识一个个字，而是理解，吸收，运用，最后化为己有，为你所用。
是的，的确，你一年看了80本书，那你收获了多少?你一年阅读量超过30亿字，那你入脑了多少。当下，很多人天天在朋友圈显摆自己读书的照片。你是真的是想读书而读吗?还是读书只是你的一种炫耀手段?
成年人况且如此，不要谈孩子们了。
因此今天我们来讨论怎样让孩子们愿意阅读?
1.专题性阅读。
什么是专题性阅读?就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
蒋军晶简单概括为，在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。
议题——专题阅读课里，让孩子读的几篇文章，肯定不是随随便便放在一起的。这几篇文章放在一起肯定是有“依据”的。这个“依据”就是“议题”。这个“议题”可以是人文主题，也可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略……非常丰富，非常多元。因此，这个“依据”称之为“议题”，而不是“主题”。
多文本——“专题阅读”相对应是“单篇阅读”。因此，专题阅读课里，教学文本至少要用到两篇，一般是三五篇，而且文本之间没有明显的主次之分。一篇为主，其余几篇作为资料辅助，帮助孩子理解“那一篇”的做法，也不是“专题阅读”。
教学——专题阅读里，孩子读完几篇文章后，会面对相应的问题、话题或者任务，思考、讨论、发现、练习。只有阅与读，没有教与学，也不是“专题阅读”。
专题阅读是语文阅读的一种形式，和“单元整体教学”“主题教学”等有联系，但又有着很大的区别，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息，在文章之间形成结构化的“互文关系”，让学生在探索专题时，发展学生阅读技能和发现能力。
“专题阅读”实际上是一种教学方式，有它特定的教学取向、教学追求。他不是大学阶段的那么完全放养式的“专题阅读”而是有指点专题阅读。
2.也可以采取游戏通关模式，选取有趣味性的可以训练主要知识点的书籍。完成一段后，可以给他们一个展示的平台，去述说自己的疑问，自己的奇思妙想，自己的所得所获。
3.让学生也真正的明白阅读的重要性。
这是最重要的一点。让学生真真切切的感受到好的阅读者，或有好阅读习惯的人可以获得什么好成就，而如果选择不阅读的人长大之后又是什么样子。
比较越鲜明越好，越贴近亲近的人越好。让她们对“不阅读”的人生有所恐惧。抓住痛点。居安思危，她们也会愿意主动阅读。
以上是我的几点浅薄意见，又是深夜，明日再见
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