2022.7.16 周六 阴
写在前面：共读之前，我打印了材料，总感觉电子版阅读不方便。按照郝院长的提示提前完成了预习作业上交。自认为已经预习的很好，对材料的结构也有了清晰的把握。当看到辉霞老师用论文的形式完成这份作业后，我还是感觉很惊讶，在留言区我写下几句话：“王老师这份作业是我学习的榜样，一直以为作业就是按照郝老师设置的问题回答问题即可，只要认真读了就行，浅薄了！读与读不一样，读与思考不一样，思考与表达不一样，表达与论文式表达不一样。”昨天晚上因为家里突然有事，只好开车带着一个耳机听课，断断续续，不是太清晰。但感觉到了郝老师的“金句”，今天回看，的确如此。
共读之前先要澄清我是谁？我们从哪里来？我们要到哪里去？要达成共识才有价值。
1.共读要求：开视频；按时参加，不要迟到。
2.关于新网师专业学习群
培养目标。学习团队的定位朝向专家型教师，朝向榜样教师队伍的定位，朝向每一个人在国内在实力上具备专家型定位，能够对中小学教师进行高位指导的定位，需要全身心投入。
学习目标。学习新教育，学习新网师专业理论，不针对具体的教育问题，而是思考一些更深的问题。
网师的培训一定要有新教育的话语体系，因此，我们利用每个月一晚上的时间让大家了解新教育，了解新网师。专业群不是解决你在课堂上遇到的后进生问题，不是解决具体的问题，而是深层次的去思考一些我们一般不思考的问题。
3.为什么要读论文？
第一个目的是修炼大脑，改变结构。
不同的人在读相同的文章后收获不一样，为什么在同样的教室不同的人听了课，感受不一样，发现的问题不一样。我们对教育教学的很多问题不理解，或者说解决不了，不是因为我们不在一线，缺乏实践，我们对很多问题熟知而不真知，不如一些专家来了一趟看得透彻，理论我们知道，但是不如有些专家型教师能够自由的去运用。原因在哪里？大脑的思维，根本的问题是在大脑的思维，大脑如中央处理器，吸收的东西，处理后不同的大脑输出了不同的东西。我们有什么才能看到什么，我们为什么看得不透彻？是因为我们大脑里面欠缺一些东西，所以专业学习群是去修炼大脑的，不是去解决一个方法的，如果大脑不够，思维不够，我们听再多的课，输出的模型是不变的，大脑结构不变的话，不论任何东西 它经过处理总有偏差。
修炼大脑的什么？首先，修炼大脑的逻辑思维能力。何为逻辑思维能力？简而言之就是分析概括推理的能力。什么是分析概括推理的能力？所谓的分析能力，就是同中见异，从相同的里边能读出不同的东西。什么是概括能力？简而言之就是异中求同，能够在不同中找到相同。这就是分析与概括。第二，修炼大脑的推理能力。推理得讲逻辑，有逻辑。很多文章写得很长，但逻辑不够，推理是想当然。第三，修炼大脑的概念辨析能力。对一个概念，我们经常说，但不一定了解。比如，有老师说课程就是国家课程、校本课程。这只是课程的分类，不叫课程；有老师说，课程就是语文课程、数学课程、英语课程，这也是分类，不叫课程；几乎我们天天说课程，但是没有多少人能够准确分析过课程，这恰恰是专业性不够的表现。需要通过论文去提升我们。
第二个目的是要了解教师成长的底层逻辑
教师成长的底层逻辑是什么，为什么我们有教研组，听了那么多报告，研讨了那么多，似乎感觉效果不大。同时也去理解新网师，在理解网师的基础上，理解我们学校的教育生态，将来每一个在座的老师在做培训时，要抓住这些底层逻辑，然后在具体的情景中，创造性的运用，绝对不能再有单纯的讲座式。今天的教师培训，网师培养出的讲师，如果不论线上还是线下，还是滔滔不绝地去讲，那不是我们期待的。
正文：
第一部分：教师成长存在的主要问题。
受工业化模式和工具性主义的影响，教师成长存在的主要问题是教师个体工具性凸显、主体性缺失，具体表现为“他主”式成长，被动专业化，浅层次学习和自主性不足。
“他主”式成长是由外在、统一的标准塑造的过程。由“地方政府发起的、指令性的教师发展模式和由大学提供课程、工作坊、研讨会和讲座等的发展模式。弊端是培训内容针对性不强、实用性不够、对话不足、反馈不够、教师积极性不高等。教师的主体性、个性被削弱、反思意识和批判能力受到抑制，知识与生命分离，认知与情感割裂，行为与意义疏远。教师成为工具人，陷入职业倦怠；被动专业化以晋升职称、获得荣誉为目的，主要方式是“临床指导”和“教师评价”。临床指导指教学管理人员通过课堂观察、课后分析等指导教师提高教育教学水平，注重提高教育教学的方法与技巧，但忽略教师成长过程所处的阶段，忽视内在认知结构的完善，忽视教师的职业认同感；“教师评价”指通过一定的考评项目对教师的教育教学作出终结性评价，并作为奖惩的依据。注重对教师外在行为和成绩的评定，但忽视教师内在观念和思维，忽略了共同体对教师专业发展的作用，忽视了教师个体的主动性和自主性。浅层次学习是教师学习动机不足、方式被动、内容零散、效果不明显的一种方式。集中体现的弊端是学习逻辑的缺陷、学习历史的受阻与学习风格的受蔽。逻辑的欠缺表现为教师知识结构不合理，专业学习与教育实践脱离，教师保守、僵化；学习历史受阻表现为缺乏连续性的学习时间，缺乏可持续性的学习动力与知识基础。学习风格受蔽表现为学习主体性抑制，难以形成个性化进而形成共同体。自主性不足主要指自主成长意识不强，视野狭窄，思维固化，教学改革和课程开发意识不强，习惯将行动力不足归因于外部环境或客观条件；自主实践比较盲目，自主成长呈随意性和偶然性，缺乏发现问题与研究问题会和解决问题的意识与能力，教学行为陷入重复循环。教师自主成长条件不乐观，缺乏共同体支撑，非教学性工作多，任务重，时间不足，缺乏专家指导，反思缺乏质量。
这些问题的克服需要教师从他主走向自主。“从生命的存在意义来说，每一个人都应该是生而自主的，自主地行动是每个生物体的本能。”新网师从理论建构和实践行动两个方面进行了卓有成效的探索创新。在理论上形成“一体两翼”（教师成长=职业认同+专业发展）、生命叙事、“三专”（专业阅读、专业写作、专业交往）为代表的教师成长理论，提出了构建专业学习共同体，研发卓越课程、构筑理想课堂等相关理论。在教育模式上，探索教师成长自主模式，创立新网师，为教师成长赋能，激活教师成长的内动力。在教育内容上，汇聚国内专家学者制定教师专业阅读书目、学科阅读书目，解决教师成长“读什么”和“如何读”的问题。
郝老师导读：回顾一下此部分的预习题。关于教师成长存在的问题，文章第一部分从四方面进行了深度分析，给予你什么新的感受或启发？为什么会有这样的感受和启发？教师成长存在问题背后的深层因素是什么？这三个问题是一换套一环往深处去思考，需要老师们在写作时紧扣具体思考题，因为它有指向性，而避免泛泛谈感受，多一些深度思考，思考一些平时不思考的问题，反思就有了价值。
我的回答：
文章对教师成长存在的问题分析全面且深刻。这四个方面在不同的教师身上有轻重不一的表现。
于我而言，自主性不足是自身存在的较大问题。原因有很多，最重要的是从小学到大学再到参加工作，都是在家乡，最远到达家乡的政府所在地，因此视野狭窄，周围的朋友同事也是在一起长大的小伙伴，思维固化。而且，工作地也是一所农村中学，教学改革停留在“上边”要求干什么，就干什么被动应付状态。课程开发是没有听说过的词，教教材是一学期的重要任务，至于教成什么样，那需要用分数来证明自己。参加工作多年来，自己也习惯于夸大了外部环境对个人的影响，特别是在2016年有机会参加了在北京、杭州等地的外出研修后，自己一直认为我们与大城市的距离不仅仅是硬件，更多是软件，特别是理念与环境。在加入新网师后，慢慢才能够理解，“我”也属于环境的一部分，也可以在自己能力范围内做对环境改良的活动，也可以在自己的小圈子里创设适合学生、适合自己发展的小环境。自己也深知，自己的成长实践属于特别盲目的一个，职业生涯的开始，特别注重对学生的管理，深受“教的好不如学的好”的观念影响，但是，今天回头看，发现“知识的伟大魅力”是从未在课堂上展现过的，在新网师的浸染，让自己意识到学科性知识与本体性知识在我身上是不合理的，这也是本学期我再次学习构筑理想课堂英语的初衷。当然，在农村学校，“共同体”是个稀罕物，共同的爱好，共同的价值观在职称、评优树先等现实的利益面前显得微不足道，急功近利，焦虑，事务性工作的繁忙，不该有的负担等都使老师们的生活呈现一种“活着”的状态，生活太远了，活着是现实。专业发展的被动化，浅层次学习都在日常的省市级的各种研修中体现的淋漓尽致。专业学习只有在准备将优质课时才会拿出课标看一看，教研室的开会也集中于分析各学校的成绩排名，从优秀率到合格率，具体到小数点后的多位数。至于成绩是如何来的，该如何兼顾学业成绩与学生素养，这是不讲的。
如此说来，教师成长存在的最大问题是如何点燃教师的激情。从我自身来讲，我是有机会去北京、杭州等地的实地跟岗之后感悟到自己的理念与格局的狭窄，然后跟随新网师沉浸在本体性知识与学科性知识之后，才慢慢在课堂上找自由感，把控感，脱离学校环境中的被动、应付，得过切过。那么如何让更多的老师得到发展，得到点燃，新网师开拓了一条自己的路，“一体两翼，生命叙事，三专”成长理论，专业学习共同体等实践性操作都非常好，但是，学校可以怎么做，教师本人又该如何，或者学校不做的情况下，教师该怎么点燃自己，确实值得思考。
郝老师的解读：
1. 教师专业的需发展有两个转变：首先是他主到自主，也就是从被动到主动，如果不重视教师的自主性，培训的效果就有限，抑制了教师的主体性的话，成长的效果也有限，不仅教师如此，学生也是如此。要想法设法激发学生的自主性、主体性，主动性应该成为教育人的一个重要的理念。第二，从个体发展到共同体发展。但一群人聚在一起不叫共同体，教研组不一定是，一个培训班也不一定是。任何为共同体是另一个话题。
2.教师成长四个问题背后的深层次原因，第一个是工业化模式。第二个是工具理性。
近代工业化以来，流水线模式促进了生产力的发展。比如福特公司，把汽车整个的流水线分成了不同的单元，提升了产品的生产能力。流水线模式的底层逻辑就是把一个生成过程分成不同的环节，标准化、流水线、统一化。这种模式迁移到学校，选择好的学生，采取统一的课程，采用统一的方法，培养出统一的学生，这种模式注重了统一性，忽略了生命的差异性，也抑制了生命的主体性。教师培训也是如此。
何为工具理性？工具理性追求的是首先是有没有用，对立面是价值理性主义，它是追求是不是更好？一般的思维是追求有没有用，当潜意识认为这个论文没有用的时候，我们其实是受工具理性主义的影响，一味追求技术的时候，我们都是工具理性主义，一旦没有用，就放弃它，但忽视了另一个维度，是不是好?有用不一定好。就像应试是有用的，但应试教育不是理想的，这是背后的深层原因。
在这种原因的生成下，带来了他主式成长，潜意识中，我们认为怎么培养人？塑造。塑造就是外在的，课程内容是统一的，忽视了老师的需求，与个性差异。塑造论是有用的，也是必须的，但仅仅塑造论还是不够的。因为主体性与个性的削弱，你看到专家讲的滔滔不绝，下边听得昏昏欲睡，这种模式把主体性给抑制了。若采用小组合作模式，立马就显现了活力，因为激发了主动性。第二，这种模式还会导致反思意识与批判能力收到抑制，然后带来知识与生命的分离。叶嘉莹讲诗歌是用生命在讲，他的生命就是一首诗，而一般的老师只是在嘴上挂几个词而异，生活与生命是没有诗意的。认知与情感的割裂就是我知道这回事，理解这个概念，但不喜欢。当语文老师不喜欢语文，教数学不喜欢数学，教学生读书自己不读书。行为与意义的疏远就是我做这件事，但不理解做这件事的意义，在教学上用合作学习，但不知道合作学习的意义是什么，教学生做综合性研究，但不了解综合性研究的意义，老师会成为一个工具人。自己是学校的工具，学生成立老师的工具。没有主动性就会导致职业倦怠。
被动的专业化意味着被动的学。有效的发展应该是主动、专业化，不是为了一个职称，一个证书。网师学习中分数与等级不是一种甄别的工具，而是一种反思的方式。被动专业化主要是临床指导与教师评价。临床指导就是听课，实践中我们听课主要是评价一堂课的方法、技巧等，但很少谈教师成长的过程与所处的阶段，很少谈教师内在的认知结构的完善，更不用说教师对教师职业的认同感；教师评价会把考得好的老师叫优秀老师，带个班好的叫优秀班主任，这就注重了外在和行为的评价，虽然也是对的，也是需要的，但忽视了教师内在教育观念和思维的塑造。因为我们注重外部评价，一旦老师评上高级职称，就会躺平，是老师的被动专业化，不是自觉的主动。
浅层的学习，首先是逻辑的欠缺，表现为教师知识结构不合理，这一点网师会学到，但一般的培训不会谈。第二是学习历史的受阻。表现为缺乏连续性的学习时间，缺乏可持续学习的动力和知识基础。学习风格的受蔽表现为主体性的意志难以形成专业的个性化。以后网师的课程要分成两级：榜样教师课程与卓越教师课程。卓越性教师就不是经验性教师，而是有个性化的教师，把专业与个性结合起来，形成个性化。在座的老师要有一种信念，要成为有风格的老师，有个性化的老师。
自主性不足就是成长意识不强，视野狭窄，思维、习惯将行动力不足归因为外部或客观。环境很重要，环境塑造人，但人不是一棵树，一枝花，不是机械的被环境塑造，人可以选择环境。人也可以创造环境，网师就是创造了一个环境，你就是选择了一个环境。一味地埋怨环境意味着把自己降低到物的层面。自主意识不足就是逃避自己的责任。自主实践比较盲目，是随意偶然，没有规划，遇到什么学什么，缺乏发现问题和解决问题的意识与能力，导致教学上陷入重复循环。 专业交往与专业发展共同体的区别是什么？专业发展共同体是专业交往的一种形式。教师成长不同于教师发展，这是新教育特定的理论概念。教师成长我们认为包含了职业认同和专业发展。我们要对这些概念有敏感，还要善于思考这个概念背后的内涵是什么。
第二部分：教师自主成长的模式构建
突出在线共同体的组织管理形式，强调交叉融合的课程设置模式，贯穿建构性学习的教学组织形式，构建多元评价方式。
阅读前置问题：第二部分教师自主成长的模式建构，实质上是对新网师底层逻辑的描述。你认为，新网师的培训模式与传统常见的培训模式有哪些区别？这些区别有什么意义或价值？读完第二部分后，你对新网师有哪些新的认识或理解？你认为新网师目前哪些方面做得好，哪些方面做得还不够？
我的回答：新网师教师自主成长模式构建与常见的培训最大的区别是自主选择。
省市县每年都开展各种培训，但培训菜单都是事先制定好，打包给老师们，利用假期自主学习，因为对学习内容的不喜欢，又有行政命令的强制，心底的无意义感悠然而生，被迫的学习导致的后果只有一个，应付。
区别的第二点是实用性。新网师的课例研究下沉到课堂，下沉到学生实际，因此，学，然后用，形成闭环，新网师的非本体性知识类学习，从底层逻辑上解释学生课堂上出现的问题，也是发现了教师了解课堂出现的现象，但不知道为什么会出现，背后的原理是什么，因此新网师的课程设置是本着解决问题来得，不是为课而课，特别是下学期开始的课程在整理了课程设置后，条目更清晰，实践性更强；而其他培训是从大学找个教授，还基本是很大年龄的教授，多年不去一线，照本宣科，拿钱走人。你糊弄我，我糊弄他，形成很多恶性循环。
从新网师教师自主成长的模式构建这一部分，让我更清晰的看明白了新网师的课程构建的底层逻辑。在全国范围内的共同体，既有同质部分，也有异质部分，相互的融合，给学员提供了更好些学习机会与可能，展示平台的多样性，让每个人都被看见的做法，更大意义上激发了学员的归属感。
交叉融合的课程设置会让学员各取所需，强调对话，强调参与，强调质疑，使得学习成为人人参与的活动，形成我与他人、我与文本、我与自我的三重对话，在对话中完成知识的建构，还强调关联，与生命的关联，与生活的关联，学习与生活不在隔离，不再分离，学习也就有了意义，有了味道。因此，新网师的课，离线率，辍学率不高也成为必然。
我个人的感觉，新网师可以继续在“课堂教学研究”继续加大投入，打造品牌，转化成产品。因为课程改革的核心离不开课堂教学，但名师的课堂具有不可复制性，若新网师能够在课堂与课程之间架构一座桥梁，解决素养与分数、理想与现实之间的众多矛盾，培养出素质高，分数也高的教师与学校，成为中国教育界的一面旗帜，新网师也就成为了真正的“学术中心”。
郝老师解读：
第一部分强调了自主，但不是脱离了他主的自主，一定的他主也是需要的但要把握分寸感。首先是自主，自主交作业，自主参与，但自主不等于说随心所欲。自由是不想做什么就不做什么，想做什么就做什么这就叫不自由。自主也一样。
什么叫共同体？前提是自愿自觉，积极主动。当然也要把握一个分寸。统一要求参加，但是允许自由退出，保证一个现实性。共同体有共同的愿景和价值观。价值观是道，就是空。愿景还应该反复去重生，因为走得远了，往往会忘记为什么会出发。网师的使命是让教师能成长，真正的成长，要探索出一条教师自主成长，共同体成长的新模式。
我们常规用的是现在课程观，它的特点是封闭可操作性，单一、精确，可预测非常有价值，缺点是忽视学习者的多元需求，抑制学习者的主体性，课堂上学生睡着了，原因是太精确了。而后现代课程观，就是指综合性学习、研究性学习、实践性学习，还有Steam课程，研学旅行等，即通过一件事，一种实践，生发出多元多样、多层次丰富的目的。一个童话剧课程，小桥音乐会等。包含文学的、表演的、音乐的、美素的如果让学生参与，让学生竞选角色，制作表演的服装，这些过程都在课程里面，都是个性化的参会。若老师把角色分配了，服装做好了，这个东西就没有味道了，因为底层逻辑错了。
后现代课程有这么几个特点：首先是丰富性、不确定性、异常性、无效性、模糊性、耗散性等。 第二是回归性，就是个人通过与环境他人的文化的反思性，相互作用，形成自我感，也就是说在这种学习过程中，不论是与环境的交流，与他人的对话，与文化的文本学习最终要回到自我。溶于自我的生命中，知识结构中。大家的授课不要就知识谈知识，而是这个知识与老师原有的知识观念的差异性在哪里？用新的观念去塑造老师旧的观念，这叫对话，叫回归，所以每一次学习，它是一个建构自我的过程，是一个充满多元解释的过程。不是要准确的追求确定，所以一堂好课，某种程度上是把确定的变成不确定的，引起老师的思考，不急于对答案，思考更重要。引起老师个体与他人和自我的对话，引起一种反思。第三是关联性，一个童话剧能关联起多少东西呢？第四是严密性，严密是对前面回归、丰富、关联性的补充，要遵循学术逻辑，既有开放性，也有精确性。网师的学习不单单是写作业，打卡、写生命叙事也是学习，承担网师的培训也是学习，是后续的学习，这是关联性学习激发了自主性学习。
知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情景及文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过有意义的建构方式获得。现在的知识是解决问题的工具，拿来不会用就是没有掌握，如同记忆游泳的知识，还是不会游。要创设情景，把知识还原到它存在的情景中，让学生产生困惑，产生疑问，情景不是把人带到某种处境，情景是知识产生的情景，知识的情景取决于教师提供的资料，而老师提供的资料取决于要的价值在于能生产认知冲突，产生学习的渴望。这是怀特海的浪漫阶段。双重建构是指知识本身的建构，还有自己认知的建构。网师的授课要注重资料包，预习要注重对话，更要注重反馈，需要具备积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断要引起反思性等。这种学习一定是探究性学习。可不是记忆，是定向，是深度学，不是漫无目的的学，是情景化学习，是问题导向的学。做到这些就是建构性的学习。还要记住的是一定是合作学习，不是独立学习。要警惕的是虚假合作，你好我好大家好就是虚假学习，合作学习是解决一个共同的问题，我们是解决问题的伙伴，应该是探究，彼此是朋友，但也有学术权威，指出正确的方向，变知识学习为问题解决。
建议：多读论文。论文具有严密性、规范性、逻辑性特征，文章密度非常大，每一句话都有道理，一句不多，一句不少。它会塑造我们的专业性。也就是首先有专业的概念，学术圈都懂的概念，不要自创概念。我们很多时候还会感觉老师们的概念不清，不规范，用自己的概念，不是专业的。取经之旅是痛苦之旅，对自己修炼成长有巨大的价值。
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