一、回顾导入
阅读方法梳理
阶段性阅读收获
伴读单
阅读成果
一生上来展示
情节链条
概括你读到的阿廖沙在你心目中的样子？用一个词概括
你是通过什么方法来克服这些困难的呢？
跳读
想象自己就是主人公
可以用韦恩图进行对比阅读
读到这里你又有哪些疑问呢？
浅谈整本书阅读“读中推进课”的教学策略
李凤 2022-2-14 17:20 郧西县教学研究室
《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”北京大学教授温儒敏主持编写统编语文教材时，将整本书的阅读编入教科书，有序安排整本书的阅读，其目的是通过整本书的阅读教学，使学生爱读、会读、深读整本书，进而提升语文核心素养。整本书的阅读教学包括“读前引导”课、“读中推进”课和“读后分享”课三种课型。上好“读前引导”课是基础；上好“读中推进”课是关键。怎样上好“读中推进”课呢？笔者结合自己的理解，谈谈本课型的教学，仅供参考。
一、 精准定位“读中推进”课的教学目标
读中推进课，顾名思义就是学生在阅读整本书的进程中，教师对学生的自主阅读给予帮助与鼓励，增添阅读动能，推动学生深入阅读的课。因此，教学目标可以确定为：①汇报阶段阅读状况，了解学生阅读情况，进一步激发学生的阅读兴趣；②聚焦阅读过程中的问题和重难点，给予学生自主阅读帮助与鼓励，增添阅读动能，提高阅读效率；③推动学生深入自主阅读。概括的说读中推进课就是“阅读反馈、阅读指导、阅读激励”。
二、 精当安排“读中推进”课的教学内容
根据读中推进课目标，教学内容应该包括以下几方面：①交流阅读进度；②分享阅读收获；③欣赏优美片段；④交流阅读方法；⑤探讨阅读困惑；⑥检测阅读效果。这些内容可以在同一时间段里同时呈现，也可以每次只呈现一个或几个内容。
三、 精心设计“读中推进”课的教学流程
根据“读中推进”课的教学目标和教学内容，教学流程大致可以分为以下几个步骤：
（一）汇报交流，检查展示。此环节可以是学生阅读后的自主交流，也可以是前期阅读内容的检查。因此，在教学过程中可以采用实物展示，口头交流，游戏闯关等多种方式。教师要及时对学生阅读中有新意、有深度的理解以及好的阅读方法进行提炼强调，对阅读中遇到的问题要及时梳理。如《昆虫记》这本书，教师尝试设计以上几种方式：①“图片猜猜猜”。教学时运用动画逐步呈现大头黑步甲的图片，引导学生猜测出什么动物？若认真阅读了这本书，画面没有完全出示，学生就能猜出动物的名称。这样既检查学生是否认真阅读这本书，又进一步激发学生的继续阅读兴趣。②开展“我说你猜”的游戏。课件出示“它，法布尔找了很久/他们对爱情非常痴迷/用气味吸引异性/又被称作为带小修士……”你们猜，这是什么动物？认真阅读的学生根据内容，能够猜出是小阔条纹蝴蝶。这样设计同样能检测出学生前期阅读的情况。③展示阅读过程。把学生的读书笔记、读后感等放在课件中展示出来，引导学生评价，激发学生持续阅读的兴趣。④交流阅读收获。引导学生交流评价这一阶段的读书收获，然后进行互动评价。只要能检查出学生前期阅读情况，采用哪种方式都可以。
(二)聚焦重难点，指导帮助。此环节的教学活动，主要针对学生遇到的困难及阅读需要进行有针对性的帮助。上海特级教师余党续曾经说过“在整本书阅读教学中，我一直主张教师要成为这本书的专家，做学生阅读的引领者与指导者，而不仅仅是个陪伴者。原因在于，只有站在了这个认识的终点，我们才有了审视和批判文本的资格。”余老师的话告诉我们：只有教师读懂了这本书，才能精心引导学生读这本书。这个环节是对教师的考验，是对教师教学水平、教学能力的考验，更是教师对整本书阅读理解的考验。教学过程中，可以采用以下方法。①解决问题法。可以采用收集阅读整本书过程中遇到的问题入手，在课堂中采用对最集中的问题重点解决，次要问题互相解决。如教学《水浒传》这本书的推进课时，课前先收集学生在自主阅读这本书时遇到的困难，课上交流解决的办法。课堂上有的学生提出了“生字难读，词语难懂”的问题，通过交流，学生掌握了可以采用请教他人、查阅工具书等方法；遇到了“人物众多，关系复杂”的问题，可以采用画思维导图的方法；大多数学生提出了“篇幅太长，效率不高”的问题，而又没有办法解决。教师根据这个需求，这课堂上集中解决这个问题。教师明白像这样的章回体小说目录非常明了，一看就知道写什么，教师可以教给学生根据目录把写同一个人物的章节放在一起阅读，能够解决这个问题。本学写武松的章节有十个，引导学生试着把这些章节放在一起阅读，学生根据教师的提示去读，发现这种方式能够大大提高阅读效率。由此可见教师只有对这本书熟稔于心，才能在课堂上根据学生阅读的出现的难点或者问题，各个击破，进而激发学生持续阅读的兴趣。②欣赏片段法。课堂上我们可以找出重要内容或者学生最喜欢的片段进行朗诵欣赏，畅谈感受，教师加以指导，激发学生进一步阅读的兴趣。
（三）章节阅读，学习方法。此环节是在整本书阅读推进课中，根据书的特点以及学生的需要，选择章节引导学生课上略读或精读，在阅读中学习阅读方法，助力后续阅读。比如引导学生精读，就要研读细节进行透彻理解。说的具体一点儿，读者在精读一篇文章之后，不仅要理解文字的表层含义，还要理解它的深层含义；不仅要掌握篇章结构，而且还要了解其语言特色和写作技巧，对作品内容或语言形式要有自己独到的见解或看法。这样的阅读，指向学生语文核心素养的提升。①运用课内方法。例如，教学《夏洛的网》这本书时，可以引导学生运用精读课文的方法进行教学。这本书有许多有新鲜感的词语，学生非常感兴趣，在阅读过程中又不知道什么意思，这时就引导学生运用教材中学到的理解难懂词语的方法“联系上下文、结合生活实际、查阅工具书、请教他人……”来弄懂这些有新鲜感的词语，并积累这些词语。②选择多种方法。不同的内容可以引导学生采用批注、概括、图像化、比较、联结等学习方法，也可采用思维导图、创意写作、情景剧编演、画、问、说等引导方法。如阅读《童年》这本书，可以把十一章《我的父亲》和十二章《母亲的再婚》一起读，把生父和继父这两个人物从“社会地位、性格特点、对妻子的态度、对孩子的态度、自己人生结局”进行对比，衬托出阿廖沙父亲英俊、潇洒、高大、幽默、善良，爱妻子和孩子，是阿廖沙亲人中不使用暴力的正面形象。由此可见，在具体的章节阅读中，运用一定的阅读方法可以把整本书读细、读精。
（四）监测阅读，考查成果。此环节就是监测学生在整本书阅读中的阅读效果。①用好导读手册。如：读了《汤姆索亚历险记》可以利用“慧读者”导读手册中的“考查慧读成果”的“我会选、我会辨、我会填、我会连、我会写”的题目，监测阅读成果。②组织游戏竞赛。读了《童话故事》可以用“童话知多少，等你来挑战”的游戏形式监测学生读的情况。③阅读片段分析。阅读某一章节，回答问题。……这一环节有助于教师掌握学生前一阶段是蜻蜓点水的读，还是扎扎实实的读。教师只有掌握学生读书的效果，才能明确下一阶段任务布置的内容和方法。
（ 五）提出要求，持续阅读。此环节是教师针对学生的阅读实际，提出下一段时间的阅读任务。如《鲁宾逊漂流记》这本书推进课中，引导学生阅读计划的第四站“拯救星期五”，教师设计这样的导学单：“星期五”在这里不仅仅是一个日子，也是一个人的名字，他为什么叫“星期五”？想一想，它有着怎样的来历；做一做，完成这部分的目录；画一画，为这一章节设计章节回执、故事转折图或思维导图。学生们带着本节课阅读的收获，获得的阅读方法，培养的阅读能力，带着教师的阅读要求开启新一轮的阅读之旅。
值得提醒的是，读中推进课要在学生充分自读的基础上展开，我们虽然把它叫做“读中推进课”，其实它可以是一节课，也可以是短短的几分钟，还可以是几节课，甚至更多时间。无论时间长短，只要以推进学生的阅读为目的的课，就可以叫做读中推进课。这种课型最终目的是推动学生的阅读走得更深、更远，保证学生的阅读激情不减，为学生下一阶段的阅读起锚扬帆。
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