05-03 只有好，没有更好

文 | 王俊芳

05-03 只有好，没有更好

南京培训第一天，上午，来自南京师范大学教育科学学院的王建华教授，给我们做了《教育及其研究的省思》这一专题讲座。

王教授非常谦虚，讲座伊始，就向我们介绍了他的求学经历，说自己是一个中师毕业生，一路求学到博士而到如今成为教授，因为一直从事教育理论学习和研究，没有在教育一线工作过，所以，请求我们这些一线教师对他予以包容。

然而，他真的一开口讲起来，就侃侃而谈滔滔不绝，足可见他对教育教学理论研究的深入，听讲座的，都是和我一样来自于一线、工作了十五六年的成熟教师，然而，我们都被王教授的教育理论深深吸引了。也许正因为我们每天耕作于教育的田头，自认为熟知教育和教学的诸多要领，然而，正如王教授所说，正因为熟知，也正导致了人们对于教育的无知。

王教授说，教育的问题是复杂的，因为，教育自身是具有双重性的，我们都需要“好的教育”，而不是“坏的教育”。康德说过，“人只有通过教育才能成为人。”教育的目的是改善人，使人成为好人，不能使人变好的教育，不能算是教育，而是别的什么东西了。由此来反省我们自己日常的教育教学，是“好的教育”还是“坏的教育”呢？我每一天的教育教学，是在改善人使人成为更好的人吗？如果没有的话，那么我每天的工作又有什么意义呢？

看着身边认真聆听、陷入沉思的同行们，我想，这，就是我们这些一线教师，在忙完了每天琐碎的日常工作之后，需要进行理论学习的意义所在了吧。埋头拉车，更要抬头看路，在繁琐的日常工作之余，我们一定更要真正的做一些为学生成长、为孩子幸福的“好事”，这样的事就是真教育、好教育。

王教授最让我醍醐灌顶的观点，也是今天最大的收获，就是“好的教育，就是真教育。教育本身，是为了培养一个完整的人，无论对于人还是教育，只有好，没有更好，更好不是好，更好是比较的结果，是社会竞争性的结果，是学校教育体制化的结果。”

这“好”与“更好”的比较，让我如当头棒喝一般惊醒过来。

作为老师，我们总是热衷于在学生中树榜样、立典型，激励、督促其他孩子，对标找差，不断攀登，成为和那些榜样、典型一样的孩子，我们常常忽略了“多元智能”的存在，哪有一模一样的孩子呢？哪有一无是处的孩子呢？一个班级中，每一个孩子都是有个体差异性的，我们的现代学校教育像工厂生产一样，要求孩子们朝着一个模子成长，真的合理、合适吗？

作为家长，我们总是在对自己孩子的教育上无比的焦虑，总是被各种各样“别人家的孩子”刺激了最脆弱的那根神经。每一个“别人家的孩子”，都是对自家孩子某一方面的否定，都是自家孩子必须要跳一跳才能够得着的“苹果”，于是，在这种比较的鞭策、驱使下，我们的孩子就得时刻跳跃、追赶，到最后，孩子累、家长急，理想中的“好教育”却往往丧失了学习本身的愉快感，徒增亲子关系的危机感，两败俱伤，何苦来？

王教授侃侃而谈，语速如流，他一边讲理论，一边总是在谦虚地解释，说，教育是个复杂的问题，一切都还没有定论。然而，我觉得，王教授已经带我们触碰到了教育的一个终极本质：教育目的是要造就一个完整的人。

然而我们的现代教育机制，却由于他自身的极端不确定性，而无法造就一个圆满的人，总是多数人为了少数人的教育而成为了学校教育的牺牲品。这种牺牲和失败，是属于大多数孩子和家庭的牺牲与失败，想到这里，作为老师，作为家长，我都深刻的感觉到，自己在工作和生活中，有太多太多需要改变的观点和做法。亡羊补牢，为时未晚。

守住一个底线，牢记一句箴言：无论对于哪一个孩子的教育，只有好，没有更好。

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