亲爱的“一起写吧”共读群的家人们、教育行走的美仁们：
晚上好！
穆尼尔·纳素夫说过：真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。
做一名幸福的教师是我的夙愿，也是教育行走的座右铭。站在讲台上散发着热爱是幸福，坐在办公室里忙于作文周记备课中是幸福，睡前书写学生故事、教育生活也是幸福。
吴松超老师的专著《给教师的68条写作建议》第六章就是写学生故事。本章主要包括“为什么教师人人要写学生故事、学生故事写什么、学生故事在何处用力、写学生故事，揭示教育成功的秘密、写学生故事，怎样才高效”等8篇文章。读后获益匪浅，接下来我从二个方面谈谈我的粗浅的思考。
一、教师都要写学生故事
现实教学困境，立德树人，教育根本任务的提出，都在要求每位教师必须提升育人能力。吴老师指出：很多教师恐惧课堂，说到底是搞不定课堂管理，所以，教师实际上人人都面临着融洽师生关系、研究学生、与学生有效沟通的问题，而写学生故事，就让教师有了抓手、切入点。通过写学生故事促进教师深入发现学生和沉淀思考，提升得意自觉以及预人的智慧和能力。
把写学生故事当成解决教育问题的抓手、切入点，我深有体会。这两天我在整理自己之前写过的文章，大概有20多篇文章是写学生故事的，我把他们收集在一起，起名为“学生故事成长集”。其中有6篇都是写一个学生李小强（化名）的。
接下来，我给大家讲讲这个学生吧。李小强，我带了他两年。他的家庭情况比较特殊，父母常年在新疆打工，他跟着他的大姨和姨夫一起生活。
刚开始，只是感觉这个孩子纪律性，自觉性很差，其他的情况也没有深入了解。有一次，我们让家长给孩子写一封信并偷偷塞进孩子的书包里。到了课堂上，我让孩子们读信的时候，其他同学都在看家长的信，而只有他趴在桌子上，肩膀抽动的厉害。我猜想：大概是感动得哭了。
走到他身旁，一问才知道是因为他没有收到家长的信。通过了解我才知道了，他已经六年没有见过他的父母了。我和同学们一起安慰他，事后我给她的大姨写了一封信，想要了解小强更多一些。
第二天，他的大姨来到学校，我知道的更多一些了。他身体素质差，不适合新疆的生长环境，常年和大姨生活在一起。总之，这孩子在家里学习没少让他大姨操心，上课自觉性差，完成作业也是偷工减料的。
它最喜欢我们班的绘本阅读课，我就特意找一些符合小强特质的绘本来和大家一起阅读，比如《大卫，不可以》系列绘本，《我爸爸》《我妈妈》系列，希望通过阅读课能让感受更多的爱。
我还会写他的教育故事，给他写信，有时把写他的文章在班级里读给他和同学们听，我们一起鼓励他，期待他。当然，这个孩子想象力很丰富，我就发挥他的特长，让他写童话。
渐渐地，我发现他有了变化：他上课也能够约束自己了，虽然比不得其他优秀学生的自律，但是相比之前简直像是变了个人。
他呢？也很期待我们在课堂上分享他的故事。和同学也越来越能友好相处了。六年级时，不再教他了，时常在校园里碰到，他还会亲切的和我打招呼，经常问的一句话：老师，你啥时还能给我们上阅读课呢？
虽然我再也没有机会给他们上过阅读课，但是从孩子的眼睛里我看到他是喜欢我的。
所以，就像吴老师说的那样：写学生故事有助于教师成为学生成长的引领者、指导者，做学生生命中的贵人。因为在教师的眼里，除了老师分数，除了班级名次，还有“人”，有学生的喜怒哀乐，有学生的身心健康，有学生的未来，甚至有国家与民族的进步。
老师们，拿起笔，书写你和学生的教育故事吧！
二、写学生故事，是思考教育、研究学生的最好方法
《给教师的68条写作建议》第86页有这样一句话： 对教育的研究也让老师认识到，教育不是按照自己的意志或僵化的教育评价标准去塑造学生，教育所要做的是为学生的自我主导发展提供支持和帮助，这种教育信念的建立，会使教师开始进行研究，学生要为学生提供成长支持和帮助。写学生故事也要在这两个点上用力——思考教育，反思自我；研究学生，反思方法。
可见，写学生故事，有助于是反思教育。有了反思，就有了研究对象。把学生当做研究的对象，在反思中研究学生，不断调整自己的教育行动，在叙述学生的故事中展开剖析，教师也就走上了专业成长的道路。
在我整理“学生故事成长集”时，再一次把之前遇到的问题，值得我反思：学生的问题是如何产生的？他们最需要什么？想要改变学生，要从哪里做起？对照现在接受的班级的学生，现在的课堂，仍然有积极的教育意义。
写学生故事，除了留存岁月影像，保存内心曾经的感动和珍贵情感更具现实意义的事，能够探寻出教育的一条内在规律，从一个个学生的成长轨迹中提取促学生生命发展的有效方法。
用这本书的98页的一段话作为今天分享结束语： 写学生故事是在做行动研究，在实践中研究学生持续学习，改善教育，然后勤奋记录，精于反思，改进实践，如此深入循环。苏霍姆林斯基说的“走上教育科研幸福的道路”，大概就是如此。
今天的分享到此结束，感谢各位美仁的聆听。
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