理想的语文课堂，应该具有“宽度”“温度”“深度”，前面两篇文章主要谈了对课堂教学“宽度”和“温度”的认识，今天再说说对“深度”的认识。
“宽度”解决“教什么”，“温度”解决“怎么教”，“深度”则指向“为什么要教”的问题，即课堂的拓展延伸。现代汉语对“深度”一词的解释为深浅的程度；向下或向里的距离，那么课堂教学中的“深度”就是对文本的拓展延伸，纵向的深入挖掘。这就涉及对文本编者意义、作者意义、读者意义的深入理解。教师如果能走进文本，对文本有深入的挖掘，自然会在教学目标的确定、教学活动的设计、教学策略的选择等方面渗透引领，深入浅出地帮助学生走进文本，走进作者、走进生活、走进文化、走进心灵。
课堂教学具有“深度”，首先要认清“用教材教”还是“教教材”的区别。《语文课程标准》提到“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。可见，我们需要整合学习资源，把教材当做提升学生语文素养的一个案例，在此基础上，根据教材设置议题，纵向挖掘，拓展教学内容，达到“用教材教”的目的，避免“教教材”零敲碎打的单一性和局限性。学习《屈原列传》这篇课文，在理解屈原志洁行廉、刚正不阿、热爱祖国等高尚品质时，不仅仅挖掘课文内容，还可以结合《离骚》一诗，摘取诗中的一些诗句进行帮助理解，比如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”。当然还可以通过拓展其他资料作为补充，更深层次地感受诗人的立体的形象。
课堂教学具有“深度”，需要设计层次性的问题。课堂问题的设计关乎能否顺利完成课堂任务，能否顺利实现师生对话，更关系到对教学内容的深入挖掘。所以，设计问题时必须考虑学情，注意问题的层次性。问题的逐步展开，就是一个由浅入深的过程。分析屈原形象时，就可以设计如下问题：1.文中哪些语句点明了屈原的身份？2.文中写到了楚国的哪些事情，对这些事情屈原的表现是什么？3.文中哪些语句写出了屈原的品质？“其志洁……其行廉……”等语句是写屈原的作品还是屈原的品质吗？4.如何理解屈原与渔父的对话？5.文末的一段话我们可以看出作者对屈原有怎样的评价？6.试读《离骚》一诗，找出直接表现屈原品质的诗句。这样引导学生找语句、读内容、析品质，由浅入深，在师生对话的过程，学生对屈原会有更加深刻的认识。
课堂教学具有“深度”，要挖掘课文中的文化元素。《语文课程标准》指出，文化的传承与理解是语文学科核心素养之一，要为增强文化自信、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。可见，挖掘教材中的文化元素的重要性。《屈原列传》是中华民族传统文化学习任务群所选的课文，有着丰厚的文化内涵。试举一例：渔父劝他“随其流而扬起波”，司马迁也提到：游诸侯，何国不容，而自令如是。那么屈原在明知楚国大势已去的情况下，为何会选择投汨罗江而死，而没有做出其他选择呢？提出这样的问题，可以引导学生从屈原的信念、人格追求、爱国情怀等方面深入探讨。当然我们还可以引导学生将屈原的选择与苏武的经历进行比较，加强学生对传统文化的深入思考和领悟，提升学生的核心素养。
课堂教学具有“深度”，要引导学生依托文本，设计活动，获得情感体验。单一的说教很难引起学生的共鸣。学习中国传统文化相关作品，可以让学生在把握历史人物生平经历，理解任务人生境遇，分析成败得失的基础上，设计丰富的课堂活动。比如组织“历史人物纵横谈”专题研讨会、“端午节和屈原”“跨越历史时空的对话”（让学生展开想象，设计屈原和司马迁对话过程，复原人物经历，加深理解）等，教师引导学生依托文本，开展活动，让学生在活动中获得丰富的情感体验，心灵得到润泽，思想得到升华，进而形成正确的人生观和价值观。
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