走进文本，要有“温度”

走进文本，要有“温度”

一堂课的好坏，取决于教师引领学生走进文本的深浅度，需要注意，走进文本的主体是学生，不是教师。

教师如何引导学生真正地走进文本，实际上就是解决“怎样教”的问题。怎样教，课堂教学活动如何安排，就是理想的语文课提倡的教学应该具有的“温度”。换言之，理想的语文课应该具有的“温度”，就是课堂的活动安排，即“怎么教”。

让课堂有“温度”，引导学生走进文本，感知内容，挖掘内涵，我认为需要做到以下四个方面：

   一、教师深度理解文本，选择教学内容。教师对文本的解读程度，决定着教学内容的选择，教学内容的选择决定教学的重点，关系着课堂教学的成败。《林教头风雪山神庙》一文，教师在精读过《水浒传》后，了解整本书内容、思想、主题，了解林冲的生平经历，了解小说中众多人物在“官逼民反，不得不反”的社会现实中奔向梁山泊，开启了一场轰轰烈烈的农民起义。将本篇文章放置在整本书中，了解清楚林冲上梁山前后发生的生活的翻转，性格的变化，结合小说教学的特点，便能很快确定文章的教学内容，即人物（林冲）随着一件件事件的发生，性格也随着变化，而事件的发生又伴随着环境的特点。这样就很清楚本文的教学内容：梳理故事情节、概括人物性格（分析人物形象）、了解环境作用。

   二、教师充分了解学情，设计教学流程。学生的理解力和接受力决定着课堂教学的效果，因此设计教学流程或者教学环节时一定要充分了解学情，以保证教学效果良好。上一堂课前，我们一般会要求学生自主完成“预习任务清单”，上课时简单检查。但对于学习基础、学习习惯不一样的学生来讲，自主完成“任务清单”效果是不一样的。就拿语文基础较为薄弱的学生来讲，课下完成自主学习是存在问题的。我们不妨在课堂上加强引导学生自主学习。仍然以《林教头风雪山神庙》来说，我们可以设计这样的教学流程：

第一课时：完成教学任务清单。自主阅读课文，完成任务，质疑，互相交流，教师或学生交流释疑。此环节可以让学生较为深入地理解课文内容，掌握基础知识。

第二课时：梳理故事情节——概括人物性格——了解环境作用。分组讨论，概括事例；了解性格变化，分析环境作用。此环节重点突出，在前面课堂学习的基础上，学生应该能较好地完成课堂任务。

当然，第二课时还可以设计为：听（听同学讲故事）——说（说性格之变化）——读（环境之语句）——写（写学后之感悟）

第三课时：拓展学习。（略）

  三、教师善于调动学生，积极探究交流。一堂有“温度”的语文课，一定是师生对话精彩频现、生生争辩妙趣横生、活动设计环环相扣、联系生活情景再现等，总之，教师要通过巧妙的活动设计、设疑问难、抛砖引玉等方式引导学生积极地参与到课堂教学中，不要将课堂变成“一个人的舞台”。仍然以《林教头风雪山神庙》为例，如果采用“听——说——读——写”的教学流程，可以让小组推荐一名同学讲林冲的故事，设定规则，讲故事不能重复，学生们一定会积极参与；听过故事后让学生分组讨论并完成性格特点概括；读完环境的语句，联系生活的经验，分析环境作用；写林冲的变化，赞英雄之奋起反抗，论社会现实之不公等。只要教师善于调动学生积极性，将课堂还给学生，课堂上氛围热烈，这就是有“温度”的课堂。

  四、建立师生民主关系，课堂生动和谐。课堂的“温度”还体现在师生的关系上。教师幽默风趣有较好的人格魅力，师生关系平等民主学生敢于发表看法，语言表达亲和颇具感染力，这样的课堂是一定会和谐生动的。要达到这样的效果，教师要语言表达一定能够要简洁通俗，学生能够快速抓住问题核心，表达答案；教师要积极正向评价鼓励学生，学生有迫切表达的意愿和兴趣；教师要借助丰富的表情、恰当的肢体语言营造良好的氛围，学生情绪受到感染而积极参与；教师要敢于放手让学生探究讨论并制定激励性的规则，让学生敢于交流获得成就感；教师要放下“身架”走下讲台积极参与学生讨论，让学生感到教师的亲和力和热情而忘记师生之别平等交流。总之，教师要改变观念，善于在日常的教学中经营平等民主的师生关系，让课堂的“温度”不断升高，做到这些，是非常有助于解决“怎么教”的问题的。