数学课程目标
遵循德智体美劳全面发展的教育方针，落实立德树人的根本任务，体现数学教育的基础性，普及性和发展性。以核心素养为统领，确立数学课程的目标，内容，方法和评价，进一步明确了义务课程的培养目标，调整了课程内容结构和具体内容。
核心素养导向的课程目标
“三会”是义务教育阶段核心素养的基本要素，是数学课程的统领。在核心素养统领下，数学课程的总目标可以分为三个方面，可概括的理解为培养学生的“四基”“四能”和正确的情感态度价值观。
目标之一
获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验简称为“四基”，“四基”是对义务教育阶段学生数学学习的整体的基本的要求。从“双基”到“四基”是育人目标的转变，是对数学课程在培养全面发展人的重要标志。
目标之二
体会数学知识之间数学与其他学科之间数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题，其核心要义是培养学生的能力，简称“四能”，重点强调在真实情境中探索数量关系。
目标之三
对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难，自我反思和勇于探索的科学。强调学生在数学学习过程中建立学习数学的动机，了解数学的价值，对数学学习产生兴趣和信心，养成良好的学习习惯和科学精神。
我的体会：
今天把《数学课程标准案例式解读》翻出来看一看，每到培训的时候，感觉有极大的探索欲望，买了各种各样的教学参考书，培训过后就束之高阁了，因为主任在放假的时候特意叮嘱老师们要看一看课程标准，所以也把这个事情提到了日程上。
也教了多年的数学，就连六年毕业班也已经教了好几个，数学教材没有变，可是教学要求却在千变万化，因为以前是学生把这个题解出来就可以，而现在是需要学生把这个题解决出来才可以。无论哪一届的毕业生，都是有好有坏，但是也从没见过像现在这届成绩这样不好的，更多的不是能力问题，而是态度问题。这可能就是总目标三所说的情感态度和价值观吧。提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，现在班级的学生几乎是完全丧失对数学的兴趣，因为一个数学测试会有多不及格的，且是无心算题，已经不单纯是懒的问题，可能真的是不会，且属于恶性循环，越不会越不写，越不写越不会。小学的成绩如此，初中会怎样吧？这不是个别现象，是大部分农村学生存在的通病。而我所能尽的职责，那就是别把那些好学生耽误了，别让那些成绩不好的学生感觉讨厌学校，因为每个人的人生都是在不断的学习当中，可能哪一天就开窍了呢？
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