变与不变，机遇与挑战
——《数学课程标准（2022版）》共读（二）
如何深刻理解义务教育课程标准的内容？
新课程标准如何界定数学性质？
新课标提出了哪些新理念、新要求？
一线教师可能面临哪些机遇与挑战？需要做怎样的调整与改变？
2022年7月5日19:00—21:00，新网师小学数学学术团队在腾讯会议进行团队第二次共读活动。本次共读由陈六一、马明洋老师以，
】变。请问从微观的角度，我们应该怎样理解数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域这些变与不变呢？
我们2022版的课程标准整个文本框架可以分成六大部分：课程理念、课程性质、课程目标、课程内容、学业质量、课程方案。今天我们主要讲讲课程内容，在小学数学这个阶发生了什么样的微观变化？
（一）数与代数
在数语代数领域里面，以前我们分成的是两个学段，一到三年级为第一学段，四到六年级为第二个学段。同时，在这两个学段里，它呈现了很多的内容——第一学段有四个内容，第二学段有五个内容。但是，现在的新课程标准把小学六个年级分成了三个学段：一二年级为第一学段；三四年为第二学段；五六年级为第三学段。
在数与代数领域，新课程标准把数的认识和数的运算合并为数的运算，进而凝练成了两个主题词：数的运算和数量关系。 透过这个合并，新的课程标准可能要告诉我们整体永远是大于部分之和，数的认识加数的运算肯定是小于数的运算。
（二）图形与几何
图形与几何，在以前被分成两个学段，第一学段它有四个方面的内容，第二个学段也有四个方面的内容。但是在我们新课程标准里，把图形与几何成了两大块：图形的认识与测量，图形的位置与运动。
（三）统计与概率
在统计与概率这个领域里面，以前两个学段也都有不同，在第一学段里主要是讲了三个方面的知识，在第二个学段里讲了四个方面的知识。现在，新课程标准把其概括成两个方面，安排在第一、第二学段。尤其在第一学段，它更强调的是分类，更强调的是数据的收集整理。同时，在第三学段，增加了随机现象发生的可能性。
（四）综合与实践
综合实践部分是调整的是最多的，因为以前的综合与实践基本上一个学期就安排了三四次，每一次也就安排了一个课时。但是在新的课程标准里面，它要求新教材编写的时候，除长度以外，其他人为规定的量全部放在综合与实践领域，然后也在新的课程标准后面的附录部分提供很多的主题活动，而且还放在在第一、第二学段。同时，综合与实践会以项目式的活动来呈现。
小结：所有的宏观变化，其落脚点都是微观的变化，即数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域的一系列的微观。这些微观的变化，首先就体现在教材上。所以我很期待各个版本的新教材，更期待着我们所有的老师，我们一起去努力迎接新的挑战！
问题2陈老师，我们已经从宏观角度，微观角度两大角度深刻认识、理解了义务教育课程标准的变化。那我们一线教师应该如何应对这种变化中的挑战，具体做法有哪些呢？
平均数的教学
平均数，本来是属于数与代数领域，但是放在了统计与概率领域，这样放，是为什么？它到底基于什么样的考量？同时，带来了我们教学的挑战是什么？我想我们重新来梳理一下平均数教学，可能在接下来我们面对新的课程标准，对于其他微观内容的变化，会给我们带来一些启示
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