今天，在《全国中学语文诗歌教学研讨会上》，聆听了一位名师执教的阅读课——《豹》的两种译本的比较阅读。课堂上，学生在老师的指导下，针对《豹》的阅读，探讨主要问题如下：1、“豹”指的是什么？你感受到了什么？ 2、从两篇不同译文中，你读出来怎样的“豹”？ 3、从哪个词语上感受到诗的张力？诗的张力如何感染了你？
豹
——在巴黎动物园
[奥地利]里尔克 冯至 译
它的目光被那走不完的铁栏杆，
缠得这般疲倦，什么也不能收留。
它好像只有千条的铁栏杆，
千条的铁栏后便没有宇宙。
强韧的脚步迈着柔软的步容，
步容在这极小的圈中旋转，
仿佛力之舞围绕着一个中心，
在中心一个伟大的意志昏眩。
只有时眼帘无声地撩起。
—— 于是有一幅图像浸入，
通过四肢紧张的静寂——
在心中化为乌有。
豹
——在巴黎动物园
[奥地利]里尔克 北岛译
他因望穿栅栏
而变得视而不见。
似有千条栅栏在前
世界不复存在。
他在健步溜达
兜着最小的圈子。
如中心那力的舞蹈，
伟大的意志昏厥。
眼睑偶尔悄然张开——
一个影像进入
贯穿四肢的张力——
到内心，停住。
课堂上高中一年级的孩子中，有一名课前预习做得非常充分的学生阐述如下观点：课前我做过探究，我发现冯至是学院派，冯至的翻译更具有“优势”，他的翻译更注重了诗行的排列，注重押韵，这从“疲倦”“柔软的步容”等，还有诗的韵脚等地方看出来。因为原诗是奥地利文或德文，肯定不是英文。冯是语言学者，早年欧洲留学。 而北岛只是个后生，他不可能懂原文语言（最多懂英文），冯更博学，广学，博知，翻译上高度的掌控更加“理性，客观”。他一生几乎没有受到多大委曲，很顺畅。他比后生北岛沉稳老练。冯的翻译注重的是“抱负与自由”。 而北岛截然不同，他是流亡诗人，他是自学成才，他翻译的都是短句子，“望穿栅栏，视而不见，世界不复存在”，他认为自己曾经一度誓被抛弃的一代。朦胧诗中，表达自己的思考，所以，不难看出，北岛的翻译更加注重表达“解放，认可，与自由”。虽然被遵照原文的理性的词语隔开，但翻译的的用力方向非常明显......“健步溜达，最小的圈子，伟大的意志，贯穿四肢的张力，到内心停住”，更加寄托高傲和不忿，对压迫表达了非常鲜明的鄙视。但两个人都是注重了豹不泯的神性，同样令人敬畏。”
这位学生的发言，赢得了听课老师的掌声，欣赏学生的精彩心得的同时，我更想理清的是：初中语文教学比较阅读的内核究竟是什么？ 然而接下来名师的课堂教学思路，是给学生充分表达的言说的空间，自然，有的学生从诗行排列，到句子的长短、诗人的特质，以及我读出一个怎样的“豹”，可谓精彩纷呈。
课听到这里，我佩服教师的精彩设计，以及课堂上的调动，有这样的一个思考跳入我的脑海：比较阅读的内核是什么，一节语文阅读课，我要教给孩子们什么？ 我能不能这样梳理一下，比较阅读应是异中求同，通过甄别、筛选、提炼，揭示不同阅读材料的表面现象，找出它们共同特征的方法。它培养的是学生的求同思维，目的在于找到阅读材料在内容或形式上的共性，从而认识规律，掌握“定法”。教师要注意启发学生对比较的材料进行分析、比较、归纳、概括，探寻其共同点，领悟其规律性，以形成一定的知识体系。那么这个学生的回答，我们可以看到，学生做到了。在求同之妙，在于使学生在比较归纳中将新旧知识自然联系起来，迅速掌握同类知识的规律性，从而完成从特殊到一般的认识过程，提高学生分析、归纳能力以及逻辑思维能力。 其次，同中求异就是通过分析、解剖、探寻同类阅读材料的相异之处，从而找出阅读材料个性特征的方法。它培养的是求异思维，目的在于通过比较，寻求差异，认识文章或人物的个性，以便掌握“变法”。通过求异比较可以探求事物各自不同的特点，使我们更准确地认识和把握事物的个性。求异之妙，在于使学生更准确、更具体地体会阅读材料的个性魅力，从而汲众家之长，补己之短。
有位同学说“诗的中心含义在第二段第3、4两行，勾勒出豹的命运：但是被压抑，陷于‘昏眩’——通过铁栏后的关押，通过监禁，通过剥夺自由，豹在这里变得清晰可见；‘四肢的‘静寂’，最终困住的是豹的“心”。而北岛的译作中的不甘被困就的挣扎，体现了他的特点。
初中语文教学比较阅读的内核探究（4月26日听课笔记）
在学生的一一发言中，引发我的思考是：比较阅读是在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点。培养学生对文学作品的提高鉴赏力是关节。 在基于语文核心素养的大背景下，深刻地理解读物,增益探索兴趣,拓展思维空间,提高发现问题和解决问题的能力。从而获取启发和教益的一种阅读方法。也非常重要。
初中语文教学比较阅读的内核探究（4月26日听课笔记）
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