1.注意的分配就是注意的分散。
这种说法是不正确的。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。 注意分配是指在同一时间内,把注意指向不同的对象,同时从事集中不同活动的现象。注意分配是同时性将注意力指向不同的对象，每个对象都是任务的需求。注意的分散则是把注意力放在了与任务要求无关的事物上，因此它们是不同的。这个说法是错误的。
2.注意的转移就是注意的分散。
这种说法是不正确的。注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。注意的转移和注意的分散是不同的，虽然都是注意对象的变换。注意的转移是在实际需要时，有目的地把注意转向新的对象，使一种活动合理地被另一种活动所代替。注意的分散是在需要注意稳定时，受无关刺激干扰，或由单调刺激所引起，使注意离开需要注意的对象。
3.机械记忆是一种无用记忆。
这种说法是不正确的。机械识记是根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记，即平时所说的死记硬背。机械识记时可能有两种情况，一种情况是识记者面对的就是本身没有意义或者没有内在联系的材料。比如对无意义音节、地名、人名、历史年代等的识记。这种识记具有被动性，但对学生而言也是必要的，因为它能够防止对记忆材料的歪曲。另一种情况是面对的材料虽然有可能有意义，而识记者对其缺乏应有的理解。只能先机械识记，随着知识经验的积累再逐步加以理解。有些内容，限于学生的知识经验，不可能真正理解其意义，但这些知识对以后的学习是重要的，也应该进行机械识记，如幼儿学习古诗，一、二年级的学生背诵乘法口诀。
4. 信息进入工作记忆就会持久保存。
这种说法是不正确的。短时记忆就其心理功能而言是操作性的，正是在这个意义上，有人把短时记忆称作工作记忆。短时记忆的保存时间很短，不超过 1 分钟。信息进入长时记忆才会长久保存。5.液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大。这种说法是不正确的。液体智力是一种以生理为基础的认知能力。它受先天遗传因素的影响较大，主要表现为对新奇事物的快速辨认、记忆、理解等，比如记忆广度，在性质上即属液体智力。液体智力的特征是：对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断其彼此间的关系。液体智力的发展与年龄有密切的关系。一般人在 20 岁以后，液体智力的发展达到顶峰，30 岁以后随着年龄的增长而降低。此外，心理学家们还发现，液体智力属于人类的基本能力，受教育文化的影响较少。
6.心理定势对问题解决只有消极影响。
这种说法是不正确的。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。即心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用，故本说法不正确。
7.智力水平越高，学习成绩越好。
这种说法是不正确的。智力水平与学习成绩之间不一定成正比，智力水平高，学习成绩不一定好，良好的学习成绩还受学习习惯、学习态度等因素的影响。
8.学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。
这种说法是不正确的。学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。因此，学习所引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化。
9.负强化和惩罚在本质上是相同的
这种说法是不正确的。负强化和惩罚有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增强反应在将来发生的频率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
10.接受学习一定是意义学习。
这种说法是不正确的。（1）奥苏伯尔在有意义接受学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论，认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。（2）桑代克等人提出的共同要素说认为，迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同的要素。只有当两个机能的因素中有相同要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。两种情境中的刺激相似，反应也相似时，迁移才会发生。两种情境中相同要素越多，迁移的量也就越大。
11.学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。
这种说法是不正确的。学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。但并不是学习动机越强，学习效果越好。“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。（1）动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果(工作效率)随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。（3）动机水平与行为效果呈倒 U 型曲线。
12. 焦虑不利于学生的学习。
（1）这种说法是不正确的。（2）“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。①动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果（工作效率）随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。②一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。③动机水平与行为效果呈倒 U 型曲线。因此，保持中等的动机和焦虑水平有利于学生的学习。
13.非正式群体在班级管理中只有消极作用。
这种说法是不正确的。在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体，称为非正式群体。它是同伴关系的一种重要形式。非正式群体与正式群体如果在目标一致的情况下，出于成员之间在利益、爱好、信仰方面相似，引导得好，对班级群体可以发生积极作用。如果它与正式群体的目标不一致，则会产生消极作用，甚至会成为破坏性的力量。
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