小组合作交流是比较常用的一种学习方式。《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”低年级教学时，应该着力培养学生的合作探究能力，否则会让课堂陷入无序状态。
2021年11月26日，我在讲解《刘胡兰》这篇文章的时候，引导学生合作探究，分析“兵”字的写法。学生们交流时就出现了问题。
师：生字读完了，我们来写一写，现在按照我们以往的要求分组讨论。
生：起立分组进行讨论。
师：好的，大家讨论结束了。请你们小组说一下“兵”这个字的写法。
生：不是我说，他说。
师：你来说。
生：我不会。
师：我们回顾一下总结的流程。（1）明确目标，找到自己要讨论的问题。（2）合理分工，找准组织人和发言人，展开讨论。（3）明确答案，讨论4个问题。讨论结构，讨论宽窄高低，讨论起笔占格，讨论主笔的占格。（4）陈述结论。你再来说一下。
生：“兵”是上下结构，上面宽，下面窄。起笔是横撇，主笔是横，写在横中线下方。下面的撇、点写的小一点。
师：希望大家能记住我们讨论的具体流程，下一组。
【思考】
整理这则实录，主要是思考自主合作探究的组织方式。小组讨论，不是让学生聚在一起聊天，他们应该合力解决一个问题。既然是解决问题，那就需要有目标，有分工，有探究，有结果。低年级的学生，需要培养合作探究的能力。
（一）明确目标。
自主、合作、探究，要把自主权交给学生，让学生明确目标，比如这节课中学生讨论“兵”字的写法就是目标。学生知道自己需要做什么，就不会聚在一起无所事事。有一次上课的时候，让学生讨论“是”的写法，一位同学站起来分析的是“女”，这其中主要的问题就是，这一组的同学没有找准目标。
（二）合理分工。学生进行合作，需要分工。需要让学生明白基本的角色，谁来当组织者，谁来当发言人，谁来辅助探究答案。分工不合理不明确，会导致学生讨论时找不准自己的位置，无所适从。老师在课堂上，做好一个规则，这样学生们讨论起来的时候就会方便很多。我一般让4人一组，让有组织能力的同学当组织者，4位同学轮流当发言人。这样的好处是，课堂上，学生们能够快速进入角色，有效讨论，及时得出结论。
（三）探究答案。学生合作探究，不是老师给一个答案，就让学生自己去研究了。老师不但要给学生问题，还要给学生方法。就像讨论字的写法，我们一般的流程是，先讨论结构，再研究宽窄，再看笔画的占格。这是一个简易的观察流程，学生只需要按照这个方法讨论，基本上就能对字有一个相对合理的的认知。如果老师不给方法，学生们或许也能找到方法，但是课堂的时间就会被大大浪费。老师教授方法，学生练习方法，让学生走向自我发展的道路，这才是教育的目的。
（四）陈述结论。我是让学生轮流当发言人的，每个学生都应该有发言的机会。这一点，我要特别感谢孙明霞老师。加入孙老师的名师工作室后，每次只要有活动，孙老师就让我去发言。我问孙老师能不能不上台，孙老师直接拒绝，她说必须上，而且每个人必须都要上。多年后，我才明白了这个方法的奥妙。为了不出丑，你必须精准表达；为了精准表达，你必须认真思考；为了认真思考，你必须看书写作。一次公开发言，能开发很多技能。
小学语文教学，表面看起来知识点是相对简单的，但是学生的学习能力比较弱，所以想要教好，难度不比初中小。学生年龄越大，老师需要考虑的细节就越少。学生年龄越小，老师需要打磨的细节就越多。认真研究学生，认真打磨教法和学法，为学生的成长尽自己的一份力量。
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