要想打开优质课堂的大门，教师就要懂得设计学习环境。
作为一名教师，无论你在哪里教书，总会有社会压力和措手不及的学生另外还要加上一大堆制度规则和限制条件。所以教师们通常会觉得事事不如意，大家抱怨重重。尽管如此，经验丰富的老教师们每年都会带着新的活力和激情回到学校，新教师也在不断加入这个行业。让人们愿意以教书为业有一个更深层的理由：教书这件事会让人体会到美好。当你看到学生因你高质量的授课获得成功时，欣喜感会油然而生。哪怕只是一节课的成功，仅仅45分钟而已，人们可以在课堂上就体验到自己的承诺和创造力直接迅速地使学生获得发展。
打造优质课堂需要许多努力和支撑，教师在这其中发挥着重要的引领作用。
第一，教师是学生学习环境的设计者。
毫无疑问，课堂可以经过设计，引导大家进入一种“自然流动”的状态。如果发生在教室中的一切，主要是人们的思考及互动方式的产物，那么改进思考质量与互动质量的方法，就会使课堂教学更为高效。所以教师们会经常聚在一起，他们讨论教学问题、讨论谈话的方式，先互教互学，然后再教给学生。
课堂设计不仅仅是常规上的备课设计，它的理念更新，包含的内容更多、更广。比如，老师可以让学生批改自己的作业，只有老师觉得这样做有目的、有意义、有效果。比如，老师可以让学生自己设计课堂游戏或是自己主持一次家长会、班会等等。有一位老师则邀请他的学生向他提出挑战，学生们对他紧追不舍，都想要彻底难倒他。另一位老师则在每一门课程开始的时候拿出一天时间，让所有学生一起建立他们的谈话规则。这些都是非常有创意的想法，都是很好的课堂设计。
第二，教师需要树立所有的孩子都会学习的信心。
在教育领域的不同专业中，“所有孩子都会学习”是一个被广泛认同的原则。这个原则在认知与社会能力的研究中获得了广泛支持：每个孩子、每位青少年以及每个成年人，都具有成就一番事业的潜力，如果每个人所处的条件都支持他学习，每个人的个人能力都被重视。
但是，当这个原则被应用到不同环境中的时候，就不那么完善了。人们往往把这个原则的意思解释成“所有孩子都有自己的价值”。即便是在那些公开宣扬这个指导思想的学校中，教育工作者和家长往往都保持一种隐蔽的心智模式：人的潜力一旦确定，就会固定不变。
这个心智模式所带来的是“赢家”和“输家”文化。在这样的文化中，成年人不大会投入时间和关注，去改变归入另类的孩子们的状况。这种文化也无形中鼓励学生和教育工作者关注可衡量的、短期的评估和目标。
相反，越来越多的证据表明，人类的潜力在任何一个时点，都没有被“锁定”。
神经科学的研究表明，人类的大脑是可塑的，在整个生命过程中，都能形成新的神经通路。
神经的可塑性是由有意识地关注思想和行动的新习惯而引起的。当学生们在课堂上练习某种具体的学习方式时，且复一旦，这个过程就会对课堂上每一个人的大脑结构和功能产生影响，包括教师。
打造优质课堂，教师不仅要意识到所有孩子都能学习，还要意识到学生以多种方式学习，他们的能力并非在出生时就固定了，以及人们可以在任何年龄掌握非同寻常的技能和能力。
正因为所有的学生都是以不同的方式开展学习的，所以教师必须设计和创造不同的学习经历，能够让课堂上的每一学生都能发展各种知识、技能和认知，以便适应各自的世界。
在优质课堂上，教师可以比较容易地发现每一个学习者需要什么。而学习者也有明确表达自己的需求的方式
教师和学习者因为课堂、因为学习，走到一起，久而久之，共同创造出一种缩小他们之间差距的体验。
这样的课堂可以采用多种不同形式，但有一点是共同的，那就是人人相互尊重，大家共同学习，包括教师自己。
充分表达所有孩子都能学习这个原则，需要更深入地认识人
类的潜力。接受这个观点并非意味着对人性的弱点视而不见。孩子们，包括各个年龄阶段的人，都有可能具有破坏性，难以接近。他们也许还没有完全了解自己的潜力；或者对于自己需要发展的耐心与热着，还无法接受、难以适应。应对麻烦的人或者麻烦的事，是每一个课堂和每一位教师都要面对的关键挑战。
尽管如此，所有孩子都能学习和每个人都具有创造一个新未来的潜力的理念，在每种人文环境中都是真理，是一切力量的源泉。把这个理念作为指导思想，或许就迈出了打造优质课堂的第一步。
所以，课堂这个词的含义应该是指各式各样持续开放的环境，人们被召唤到这里，共同学习他们周围的世界。
网友评论