“思维课”---到自然界去“旅行”
儿童随着年龄的增长，为什么会逐渐丧失学习的愿望？可能源自于我们要求儿童用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，导致学生在课本上学习的抽象知识与现实的形象知识割裂，造成学生学习困难。因此，学习变得枯燥乏味，挫伤了儿童美好的学习的愿望。
儿童在学校掌握知识的过程一旦脱离了自身与自然的融入，那他原本鲜明生动的想象力、敏锐的记忆力，对周围世界的敏锐的情感反应力也会逐渐暗淡。为了不把儿童的头脑变成知识的简单储存，和堆积各种定理、规则和公式的货架，那就必须教给儿童思考。思考意味着对知识的新的领悟，如果作为教师，我们想要有意识的训练学生的思维，形成专门的思维课程，那就必须到大自然当中去旅行。
儿童在大自然中，能够非常敏锐地感知那些鲜明的，富于色彩，色调和声音的形象，并把它们很深的保持在记忆里。只有在对大自然感知的过程当中，儿童才可能提出那些让大人吃惊的意想不到的提问，正如很多儿童在学龄前都是行走的为什么。但是到了封闭的学校以后，掌握知识的过程脱离了学生的精神生活，儿童渐渐就没有了问题，但是这恰恰说明了教育的问题。事实上，正因为在自然界有一条鲜明的对象，画面，知觉，表象的清澈的小溪不断地流进儿童的心田，所以儿童的记忆才那么敏锐和牢固，儿童才能提出那些微妙的，意想不到的，哲理性的问题，所以，不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，就儿童的意识和儿童的记忆的性质本身来说，不能把鲜明的周围世界及规律性在儿童面前掩蔽起来，只有把周围世界作为儿童身在其中学习思考，识记和推理的环境，儿童的记忆的敏锐性，思维的鲜明性，才可能增强。
当然我们也不能夸大自然界在智育中的作用，只有人去认识自然界，用思想去钻研因果联系的时候，自然界才能成为教育的强大源泉。如果只是在自然界当中走一走，知识是不可能变鲜活的。有经验的教师在强调直观性的重要性和自然界在智育中的重大作用的同时，会重视发展抽象思维和进行目的明确的教学的手段。苏霍姆林斯基为了让学生发展思维能力，专门编纂了300页的《自然界的书》，要让儿童在4年内按顺序观察300次，让300幅鲜明的画面深深印入儿童的意识里。这样的课可以丰富儿童的精神世界。于是，儿童的思维过程便可以在生动的，形象的表象的基础上来进行，让他们在观察周围世界的时候确定各种现象的原因和后果，比较各种事物的质和特征。
儿童智力发展遵循这样的规律:儿童在课堂上要掌握的抽象真理和概括越多，这种脑力劳动越紧张，那么儿童就应当越经常地到知识的源泉，及大自然里去，周围世界的形象和画画就应当越鲜明地印入他的意识里去，二者相辅相成。
学生学习是由诗到思再到诗的过渡，学生在课堂上遇到知识冲突的矛盾点，为了解决问题，儿童在大脑中再现形象的思维与抽象思维的联系点，得出结论，大脑于是被激活了。儿童是用形象，色彩，声音来思维的，但这并不意味着他应当停留在具体思维上，形象思维是向概念思维过渡的必不可少的阶段，如果不去研究活生生的事实和现象，不去思考和理解儿童亲眼看见的东西，不去逐步地由具体的事物，事实，现象向抽象概括过渡，那么掌握概念是不可能的。儿童需要学会这些概念，例如:现象，原因，结果，事件，制约性，依存性，区别，相似，共性，相同，不相同，可能性，不可能性……这些概念对于形成抽象思维起着很大作用。思维课强调以儿童在大自然中获得的丰富的现象作为材料，在此基础上，还需要老师引导学生进行质朴的思考，这样才能让知识活起来！
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