赵老师新教育知行合一200：
宜阳县董王庄乡中心小学
在教学《慈母情深》一课中，再一次证明了，只有进行有感情的朗读，才能入课文三味。
“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
“妈——”
“妈——”
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
这一场景写得极为精彩，感情激荡。特别是其中的两声“妈——”这一细节，更是感情结穴所在。
这两声喊，只有在有感情的朗读中，才能体会到细节背后动人心弦的感情。
这一场景前面，还有两个场景，即初入厂房和大声对话。其中有许多的细节，都藏着人物的感情。这一单元的语文训练重点就是注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
前两个场景从厂房的低矮、炎热、噪声大，有序铺陈，场景推进的同时，作者对母亲的关心从惊呆到痛心，也在层层加深。十几个细节被作者的感情一脉相通地贯穿了起来。
人物的感情，在课堂上是讲不明白说不清楚的，因为感情含蕴丰富，只有通过有感情的朗读，通过感情层层凝聚的朗读，通过声声如泣的朗读，学生才容易直观地感受到，在那个贫困的年代，母亲对子女的无私慈爱，母子相依为命的深情。
当写到第三个场景，镜头从恶劣的工作环境，转到作者妈妈那瘦弱的身体、弯曲的脊背、凑到缝纫机板上的头、如烤火似的灯泡。作者对母亲万般的关心，到这里达到了高潮。
两声“妈——”，包含了作者的一腔深情，包含了层层累积起来的感情。第一声应该轻而痛，深深的感动以致声轻；第二声应该高而痛，在噪音隆隆的厂房中，借高声掩盖痛心的嘶喊，这样的喊声惊动了母亲。
这两声，文字标点一模一样，有感情朗读时，不能读成一样，应联系上下文，在细节的关联中，去体会那种丰富的深情。
这里，刚开始学生不愿意读，好像给别人喊妈似的，但是明白了这里凝聚着对母亲的深情后，读得就极为到位自然了。
两声呼喊后面的一段，就完全是作者感情的喷涌了。只有通过有感情的朗读，才能体会到那种发自内心的痛心嘶喊。这里运用了几处反复的词语。“我的母亲”出现了三次，“来了”出现了两次，两个短句以后，后面又来了一个长句，最后又加了一个哽咽不能再言的省略号，使强烈感情的喷发有了声音形式的依托。
此一段，声声泣血，泪眼蒙蒙，母慈子孝，动人心弦。
唯有在场景的细节中，去寻找人物的感情脉络，形之于有感情的朗读，才能体会到作者写法的高妙。
有感情的朗读如一条红线，打通了幕幕场景，串起了粒粒细节。
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