教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓舞。----第斯多惠
这是我多年来一直特别喜欢的一句话，也是我在教育过程当中无数次验证过的一句话。
经过一个多月的筹备，从思想认知到理念统一，到价值认同，到形式选定，到内容考证，到方法择优，到版面设计，到素材遴选，到考官选定，到现场布置，到模拟演练，到正式测评，“凤宝学习能量场”终于和孩子们见面了。
为什么我们的无纸化测评叫“凤宝学习能量场”？凤宝是学校对孩子们的昵称，“能量场”是强大的可持续的源动力来源，“学习能量场”是助力学习，持续给力。我们认为，书面的期末考试就是为了学习效果检验，是为了让孩子找到不足继续努力学习更好。那“无纸化测评”理应也是一种学习的形式，有了灵活有趣的形式，而更受孩子们喜欢才是。
基于“评测本身也是学习”“无纸化测评是为了减轻书写负担，减少盲目攀比，让评测更具灵活性、实践性、体验性、综合性”的认识，我们抓住“能力训练”这一原点，从六个维度思考活动的设计：
一、评测指向：基于课程核心素养的学习能力。比如语文学科，我们抓住该学科课程要培养学生的五大基本能力，即听、说、读、写、思；数学学科抓住计算、图形、空间、运用等基本能力；科学抓住推断、解释、运用能力；字体综合为美育表达与鉴赏、运动与健康能力。我们将这些能力设计为一级指标，作为测评的重要内容。
二、分解指标：学段关键能力的细化。以语文学科为例，听说读写思的“听”在一年级是听得认真、听得准确，到二年级就要有简单复述。所以不同学段，同一能力要求是不一样的，要依据年段教材内容，结合学习要求来确定本学段、本年级关键能力的指标要求。
三、理论依据：分解核心能力的依据是什么？不是教师的想当然，也不是纯粹的以学定标，而是基于三个关键的理论知识支撑。一是课程标准。明确了年段知识与能力目标、定性与定量要求；二是中国学生发展核心素养及学科课程核心素养，既有人的必备品格与关键能力的培养要求，又有学科核心素养的要求；三是教育学、心理学、人的发展学理论。如何科学育人？需要科学理论做依据，理论需要学习，需要任务驱动，在学习中了解科学的学生观，认识成长型思维与发展性评价对一个人的重要性。
四、内容选定：以数学为例，老师们希望孩子们熟练计算、图形、空间、实际运用等内容，又要包含动手操作，这就用到了题签、计数器、计时器、不同的测评工具等。以“图形”为例，有很多种形式可以采用，现场画、识图片、搭积木，各自的优缺点是什么。在反复讨论后，老师们确定了几种方案。在今天的活动中，我看到一个孩子抽取到图形类第3个任务。首先是用5秒钟时间观察图形，接着在钉板上用皮筋绷出图形，再用尺子量边长，最后将尺寸汇报给小考官。整个过程小考官（学长）会计时，最终评定可以得几个能量星。
五、评测形式：无纸化测评是宏观要求，如何落实到每一个活动的表现形式，需要思考“形式与内容的统一”，也需要思考“语言是思想的外壳”。今天的评测工具有老师们设计的，孩子们制作的，还有专用的学习用具。自由搭配，多款组合，让活动富有神秘感和吸引力。为了让孩子们多一些体验，手绘制作了花朵形的签卡，正面用心地写了积极的话语“你是最棒的”等，背面是数字。
六、考核评价：以什么形式评价孩子的表现？贴纸、印章、卡通画一一被否定，人手一张的卡片得到了一致认同，也精心设计好了。可是问题又来了，卡片随孩子回家“报到”了，老师如何了解并建立学情档案？分小组记录信息，又是一举多得：节约时间，两人对话，相互协作，培养团队意识。
今天下午活动结束，关于活动的整体反馈及建议征集问卷已经发到了家长手里。
这就是我提出的做一件事，要多思考两步，即向前延伸、向后拓展，思考为什么这样做、怎么做、做得怎么样，只有首尾相连的闭环管理才能保证事情的完整，也才有追求完美的可能。
跟随二年级评测的过程，我看到了孩子们的惊喜，也看到了老师们的耐心。听故事复述环节，有个男孩非这部手机不听，雅妮老师看见我过问说“您不管了，我马上解决他的VIP专属问题”。我的内心里满是感动！用十足的耐心去对待每一个孩子，不是人人都有的爱。像雅妮老师这样尽心尽力的，还有场外的技术指导：李琼、许姗、李蓉、李静、赵军娣、王雅萍、李世奇、赵亚丽……我不能一一赘述每个老师的名字，但我深深记住了每个老师俯下身子、面向孩子的笑脸！
场上，还有几个快乐的陪伴者！瑞艳老师各种摆摆摆、拍拍拍、抓抓抓，全场最悠闲的是她，最忙碌的也是她。说她悠闲是因为她不用去操心孩子们如何获得能量星，说她忙碌是因为她要去选取那些可爱的笑脸、可贵的瞬间。孩子们见了她，不由自主伸手两根手指比划着“耶”的姿势。
世间美好有很多，于教师而言，呵护好每一个孩子的他们是人间最美的使者！
无论老师还是孩子们，一致评价“形式好、效果好”。我听到两位老师说，平时一上课就要上厕所的今天一个半小时都没出去，还积极地寻找没有去过的能量站。晚上又看到几位老师在阅读群打卡说，“好几个孩子问，以后还能不能这样考，能不能一直这样考”。
这也正说明，教育有其天然性、启发性、主动性、个性和创造性，尤其是教育的人性价值。教育者只要去关注这种天性，顺其个体的特点和需求去启发、鼓励，加以方法上的引导，使受教育者的求知欲和思辨力充分释放，就一定能够让学生形成一种自觉、主动、独立的行为，形成长久的学习力和学习品质，这比知识和技能的灌输要更有意义，更具长远性。
回顾整个活动从策划到落地的过程，得益于各方聚“力”。一次活动，考验的是集体的战斗力，是集体里的每个人。
第一，管理者的领导力。评测方案考验人。从8月30日教育部出台政策“不允许一二年级书面考试”开始，我们就在思考如何做。一个月前的星期六，我用一天时间闭关梳理，拿出框架。经过一周的自我反问、辨析后，我用一天的时间开了五个学科组会议，逐一讲解、分析共商无纸化测评方案。
第二，团队的思考力。一个人的力量是单薄的，一个人的思维是闭塞的，抛出观点，换得质疑，是最好的团队合作方式。语文、数学、科学、综合组几位组长用两天时间思考、讨论，方案设计群里凌晨1点还有人在讨论，餐厅里、楼道里、教室里、校长的办公室里，随时随地有人谈自己的思考。最终，群策群力下，我们形成了二号方案。
第三，教师的执行力。题目的形式，学具的选择，内容的确定，全部都是老师们之间互相商议落地的。许老师周六加班，田老师夜不能寐思考优化，才有了今天的顺利、高效。还有很多语文、数学、体音美老师，他们在大后方默默付出，献计献策。这，才是我们凤园的战斗力，是我们不可多得的软实力！
第四，小考官的协作力。因为教师数不足，其他班级还要上课。我们从三至五年级学生中挑选小考官，集体培训辅导，个体专门训练，穿上马甲立即神情严肃、一本正经。下午的主考官们，说话文明有礼，读题一丝不苟，评价严肃活泼，真的感觉孩子们长大了。还有一个孩子，下午找我要求做志愿者。我说，需要从班级遴选，你得找老师去申请。这样的参与意识、服务态度是最可贵的。
第五，小小参与者的表现力。认真听题，认真思考，积极完成。遇到问题主动求助，未得10星申请再来。大方自信、全神贯注、乐于分享、善于表达，这就是我们致力于培养的“身体健康、心智健全、人格完善”凤宝。
没有人不行，只是没有被点燃，没有被鼓励，没有被唤醒。潜力埋藏不具力量，被挖掘，才是实力，是竞争力。
凤园，有你，有我，有他，一切真好！新年，新方向，新梦想，一起聚力向未来！
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