我与论文近距离
浙江省武义武阳中学 李静雪
今年的暑假那么的与众不同！不同于以往的放松，从得知书单的那一刻起，时时刻刻便提醒着自己：修行在个人。两个月的假期，你可以选择让时间从指缝中溜过，也可以选择抓住每一分每一秒。而我，选择后者——百分百利用好每一天。根据书单中英语科目和综合科目的要求，我选择了两本书目，《中小学外语教学（中学篇）》期刊、以及手头正在研读的《中国班主任研究》。那么，我围绕着这两本书，来分别谈一谈我的收获。
这次我所选择的英语学科阅读书目是《中小学外语教学（中学篇）》期刊。以前从未阅读过它，所以等期刊到手仔细阅读之后，一种相见恨晚的感觉油然而生。我阅读的是2018年1月（上半月）第41卷，翻开目录，清晰地列着四个主要板块：教学研究、教法与经验、测试研究、初中英语优秀课例/外专委2017镇江课例。每个板块里面有和主题相应的论文和课例，结合自己所任教学科的特点以及自己的研究方向，现在来谈一谈几篇有关初中英语阅读教学的论文。
1.以《初中英语阅读教学中问题链设计》为例，解读与思考
整篇论文以引言、阅读教学中问题设计现状分析、问题链概念解析、问题链设计方法和结语为主要的框架，其中阅读教学中问题设计现状分析指出了当前阅读课中教师在问题设计上存在的不足，分别是问题设计孤立，缺乏问题链意识；问题设计简单，缺乏思维培养意识；读后问题形同虚设，缺乏检测意识。简短的概括，将中学阅读教学的提问设计所存在的主要问题一一点出。那么，身为老师的我，又该怎样在原来的基础上，或者说推翻之前的教学惯性，做出实质性的改变呢？作者给了我许多启发。问题链的设计分为五种类别，分别是引入性、递进式、诊断性、总结式、迁移式问题链。下面我来谈谈深受启发的点。比如，引入性问题链是教师以引入课题、使课内课题间平滑转接、为后续教学埋下伏笔，或为唤起学生的注意、使学生产生强烈的求知欲等为主要目的而精心设置的问题链。在平时的教学中我应该多注意导入环节的设置，在热身提问环节找到一些切合主题又引发学生接下去思考的问题。又如诊断性问题链是围绕教学内容中的“三点一处”（重点、难点、疑点和易错处），精心设计一些具有针对性的问题链，诱使学生充分暴露错误和薄弱环节，然后据症分析，进行教学会诊，使学生在出错、指错、纠错中获得真知和技能。在实际教学中，我应该让学生在开放的氛围中展开思考，自由发挥不同的观点。还可以利用正反两方面的观点来引起学生的认知冲突。再如，总结式问题链是在进行课堂教学和单元小结时，为唤起知识回忆和形成系统性知识结构而设计的问题链。在课堂小结活动设计中要体现对新学语言的突显性和复现率，通过活动使学生对语言形式产生猛然的醒悟。在平时的阅读教学中，因为上课时间太有限，我总是在小结这一环节匆匆略过，缺少让学生主动地质疑、提问、考察、证实来提高他们的认知，从而加深对文本的理解。看来，在设计问题这方面，我的研究还不够深入，需要好好进行修改和新的尝试。
另外两篇论文也是围绕着阅读教学，从提问角度和思维品质培养的角度来给读者提供一些理论引导，也让我受益良多。对于英语学科，不管是初中还是高中，思维品质都是核心素养之一，只不过要求的层次不一而已。在读完这几篇论文后，我对课标所要求的四大英语学科核心素养更加明确了，它们分别是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们在写教学设计的时候，往往都要将相关内容与要求考虑地周详。再对比一下自己之前写的关于思维品质培养的论文，我清晰地看到自己的论文内容在理论方面还存在着很大的空缺与不足，所以，在研读《中小学外语教学》期刊以及回顾陈永华主编关于论文要求的笔记之后，我顿悟，这个领域还需要花很大的精力去研究、解读，并形成自己的写作风格。
2.以《中国班主任研究》为例，研读、反思、成文
《中国班主任研究》一书由华东师范大学的杨小微教授和李家成教授主编，里面收入了13篇专业性学术论文、三篇全英文论文以及五篇第一届至第五届“中国班主任研究”圆桌论坛综述。全部都是专业的、学术的前沿论文，作为一线教师的我读得懂吗？为什么要读呢？在加入了由李家成教授发起的中国班主任研修学院第二期之后，我更加明确了读此书的目的，也正如此书在序言中两位教授对我们中国班主任的要求。这本书要传递的是对中国班主任研究的信心，要开发的是中国班主任实践与理论的一系列相关主题，要建设的是中国班主任研究的学术平台与对话空间，要创生的是中国班主任的新理论与新实践。有如此深远意义的一本书，即使再难理解，我想对于中国的广大班主任而言，研读它注定是意义非凡的。
在书本的内页里，我写下了李教授的阅读建议：注意作者的思维方式、语言系统、核心观点，立场与价值观，分析问题的方式、表达习惯等。在阅读这本书的过程中，我学会了静下心来一个字一个字的理解、琢磨，于作者的表达方式、所要传达的理念、行为方式等都有了进一步的认识和学习。以书中的《学生主导，三力共驱，综合融通——常州某小学暑假作业重建研究报告》为例，我在三读的基础上，更加切身地体会到“你好，暑假给学生所带来的变革与深远影响。我也写了这篇论文的读后感1稿和2稿，在比对的过程中，有了新的发现与思考。如在第1稿中，我以文章的框架入手，了解作者的行文思路，每个章节之间的内容与内在联系，并结合自己写论文的思路进行对比反思，有了不小的收获。下面我根据论文的提纲来谈谈我的收获。从研究问题到研究基础、过程与方法，再到结果与讨论，这篇论文以最基本的研究框架构建了以“你好，暑假”的幸福作业为实例的关于暑假作业的变革，整篇文章站在学生的立场，突显学生驱动以及教师、学生和家长的密切合作，用生动的实例向我们展示了暑假作业与学校生活、家庭生活、社会生活的综合融通。也给我很大的启发，作为第四教育世界的寒暑假，我们班主任要好好利用起来，站在学生发展的长程性角度思考，将假期好好利用起来，开展富有特色的假期作业实践与变革。
在第2稿中，我从更细微的角度入手，认真分析了这篇论文的研究方法，如问卷调查、现场观察与访谈法，以及参考文献的分类与引用、结合自身带班所参加“你好，暑假”活动的借鉴与反思，认真记录下了自己的收获。通过研读顾校长她们学校的“幸福作业”，让我一直在反思今年的“你好，暑假”活动该如何改进。从暑假作业的前测、活动的动员和策划、实践与指导、展示与评价、数据搜集这几个环节的研读中，我联系自己班级的暑假活动，觉得在每一个阶段要适当做一些改进。例如，第一阶段，暑假作业的前测环节，我在六月底发放了两份关于“2018，你好暑假的实践活动问卷调查表，收到了来自学生和家长对暑假创新作业的看法，在问卷的填写方面，学生和家长还不够规范，应该在填问卷前，对学生和家长进行引导。在第二阶段，动员与策划阶段，顾校长她们在小队活动的基础上，学生们增设了针对自身现状的“个人策划”。作业分为“必选”和“自选”，其中，“必选”指小队社区研究活动，“自选”主要指针对个人的学科关键能力中的薄弱项目设计相应的作业。而我们班今年的暑假创新作业融合了各学科的特点，由学生自主选择与策划。根据论文中的建议，我觉得自己班级的暑假作业没有多次和各学科老师沟通，除了科学科目，其他科目没有得到提升各学科成绩的专业性建议。这一点在以后的假期作业活动中要加以改进。第三阶段是实践与指导阶段，我们班的孩子还处在这一阶段，我认为可以借鉴文中的做法，积极进行现场观察与指导，在活动结束后及时对小队成员进行访谈，以便更好地收集数据，并把过程中取得的经验与发现的问题做分享和提醒。在展示与评价阶段，文中的做法是对“个人作业”写“序”作评、学校现场展评、家长评价等。那么我们班在学期初进行成果展评的时候可以借鉴这些做法，如进行班级现场展评、家长评价等，让评价方式更多元，也肯定孩子们的暑假活动，激发孩子们更浓厚的活动兴趣。最后一个阶段是数据搜集阶段，那么在回收假期作业并做主题调研问卷时，要从更全面的维度了解学生和家长对暑假创新作业的理解以及效果等。
以上就是我在阅读两本书目后大致的一些体会以及自身论文撰写与班级实践活动的一些思考，分享给大家。最后，我想以周国平的一段话结束今天的读书汇报：唯一的大事是把自己真正喜欢的事做好，顺应自己的天性。一心把自己的事做得尽善尽美，他在这世界上就有了牢不可破的家园。阅读如此，育人亦是如此。送给自己，并铭记于心！
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