首先，大概念是什么，大概念“大”在哪儿？刘徽博士在书中提出：大概念的内涵主要体现为“反映专家思维，具有生活价值”。换言之，大概念标志着专家思维的形成，而以往我们所教的小概念常常只反映了专家式的结论；同时，大概念除了具有学科价值外，还更有现实的意义。如在英语教学中，我们常常强调语法规则的重要性，但“时态的正确使用是基于对时间流逝和动作状态的理解”就是“时态”大概念的核心内涵。这个大概念能统领一般现在时、一般过去时、现在进行时等多种时态的教学，帮助学生理解时态使用的情境和意义，从而避免了将时态学习简化为机械记忆和反复练习。不仅如此，时态的大概念还可以嵌入更大的概念网络中，比如对句子结构、语境理解以及跨文化交流的把握，这将有助于我们更好地理解语态、语气等其他语法概念，可以说大概念是结构化理解知识、实现能力素养发展的“锚点”。
其次，大概念教学是什么？刘徽博士在书中提出：大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，指向培养解决真实性问题的素养。核心素养的本质是人的思维、做事的能力和习惯，大概念教学就是以素养培养为目标重新定义教学，重塑学习样态。与原有教学相比，目标就不仅仅局限于学科内知识的融会贯通，而是指向打通学校教育与现实世界，用学科的眼光来看世界，从而使学到的知识在新情境中更容易被激活，更容易迁移应用解决实际问题。
核心素养的精髓在于真实性，即能将学校所学迁移到现实世界中去，这就要求从教专家结论转向教专家思维，变“宽而浅”的学习为“少而深”的学习，形成专家思维的标志就是理解了大概念。核心素养和学科核心素养描述了学习的预期结果，也就是教育目标，但它们相对来说比较高位，而且“能做”的前提是“能理解”，否则当面对现实世界中的复杂问题时会感觉束手无策或只是机械套用，而达到真正理解就需要建立大概念。大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。理解大概念，形成专家思维是素养形成的前提。这需要教师进行换血式的思维革新。
大概念教学是以单元为单位来实施的。所谓的“大”不是单纯地指聚集越来越多的内容，而是指以素养目标为线索来组织单元。“单元”是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。大概念教学如何展开？要让大概念真正发挥学生素养发展的“锚点”作用，就需要建立“单元—单课”的学习通道与进阶路径，落实到每一节课的学与教的行为中，促进学生深入感悟大概念。需要强调的是，大概念的学习与理解不能简单地以“结论”的形式传授，需要学生充分经历学习的过程，在“学”中“悟”。
下面以“如何进行有效的阅读理解”教学为例阐述大概念教学的关键要点，本节课的大概念为：“阅读理解不仅仅是解码文字，更是理解文本背后的意图和情感，对于不同的文本类型需要采用不同的阅读策略。”
首先，以“真实性问题情境”导引学习真实发生。刘徽博士在书中指出：真实性问题情境是指在学校教育中为了培养学生未来解决现实世界中问题的素养而创设的具有“真实性”的问题情境。在“如何进行有效的阅读理解”的教学中，教师创设了“真实性问题情境”，如提供一篇关于环保问题的新闻报道或一封朋友间的电子邮件，由于情境与文本都贴近学生的日常生活，真实可感、可信，学生积极参与、思考深入、感悟深刻。
其次，以“本质问题”引导多维度深度思考，为建构大概念积淀思维经验。在“如何进行有效的阅读理解”一课教学中，以“如何从文本中提炼出作者的主要观点和情感倾向？”这一有驱动性的问题为引导，促进学生思考“需要关注哪些文本特征，如关键词、段落结构、语气等”，“如何根据文本类型选择合适的阅读策略”等本质问题，让学生结合相关知识和经验深度思考。学生可能提出关注标题、首尾段、转折词等策略，也可能提出通过联系上下文、对比不同段落来把握作者意图的方法，感受到文本背后蕴含着丰富的信息和情感。同时，学生体悟到，对于不同类型的文本，如说明文、议论文、记叙文等，需要采用不同的阅读策略，这为大概念的理解积淀了思维经验和情境支撑。
再次，以“反思与应用”促进概括提炼，实现大概念的内化与外显。大概念教学中，要强化学生的反思、概括、提炼能力，强化大概念的迁移与应用。刘徽博士在书中提出：学生最后能否将大概念统合进自己的认知结构，很大程度上就是看他们能否反思。如在“如何进行有效的阅读理解”的学习中，在学生充分经历阅读理解过程后，教师以“你对阅读理解有了哪些新的认识和理解？”导引学生反思提炼，学生很自然地总结出“阅读不仅仅是读字，更是理解作者的想法和情感”，“不同类型的文本需要不同的阅读方法”等，初步理解了大概念。在此基础上，又以“如何为一篇科普文章撰写摘要”的新情境问题，引导学生迁移应用、思考解决问题，实现大概念的“迭代”深化。
重塑学习，不是推翻，是升级！重塑学习，是以大概念统领目标、评价、过程的设计与实施，重塑学习内容，重塑学习方式，重塑学习过程，重塑学习评价，促进学习从“知识”走向“素养”，从“教会”走向“学会”，从“零散式学习”走向“整体性学习”，从“浅层学习”走向“深度学习”，真正实现核心素养的“落地植根”！
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