《大概念教学—素养导向的单元整体设计》第一单元学习感悟如下：
现在前面的话：小概念是专家结论，大概念是专家的思维，专家思维更具有千也行，大概念教学，在学校教育与现实世界，现在与未来时间搭建了一座牢固的桥梁。
一、认识惰性知识，转向为素养而教
学生平时所学的知识中不能在单元和单元之间、学科和学科之间，学校教育和现实世界之间迁移的知识是惰性的。当他们离开学习环境后，就会出现主动遗忘的现象。这些知识就可以被称为惰性知识。一个具有大量惰性知识的人是不能解决现实，世界真实问题的也就不能说他具有了素养。
今天，我们都提倡为素养而教。而素养指解决现实世界的问题，核心素养的核心是真实性，是积极动手实践和解决实际问题的能力。这就需要我们的教学，要从教授专家结论转向培养专家思维（认知能力和创新能力）。
二、学会区分浅层学习和深层学习，实现高通路迁移
深度学习强调，在现实世界中创造和运用，运用的过程就是迁移的过程。当新的任务幼儿园任务相似时称为低通路迁移呀，例如刷题，他就是让学生回想做过的题目找到相似的解题思路，从而答对题；再例如让学生背诵作文模板，从而完成作文。睾酮路迁移咋不在相似的任务中完成迁移。如上一节公开课，我们不能仅仅看同一个内容的教案，而要拓宽思路，多看一下不同内容的、不同老师的教学设计，多方面汲取营养，去构思自己的课，这就属于高通路路迁移。
深度学习是一种寻求意义的学习，需要理解通过促进睾酮路高通路迁移，从而达到深度学习。
三、建立大概念，探索大概念教学
大概念是反映专家思维，具有生活价值的概念。目前，我们如果只注重系统的学习书本知识，那么当学生离开学校后，就可能被忘记。大概念就是要打通学科类和学科间的学习，还要建立学校教育与现实世界的链接，学生通过大概念自主学习的内容比老师能讲的多，而且在未来持续发生作用。
我们现在喜欢教方法、技巧，就是因为他们易学易教，且有立竿见影的效果。但如果学生在不理解的前提下机械使用方法就属于低通路迁移，在现实世界中只要题目或环境一变，学生就应付不了了，这是我们为什么目前要推进大概念教学的原因。
所谓大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，它指向于培养学生解决真实问题的素养。
杜威提到过三种水平的教学，他说，最不好的一种是把每一堂课当作一个独立的整体，不要求学生去寻找这堂课同别的课之间或别的科目之间有什么接触点；比这稍微好一些的是教师注意系统地引导学生利用过去学过的功课来帮助理解目前的功课，并利用目前的功课，加深理解以获得的知识，但由于教材中，很多内容是脱离实际的，所以学生的实际生活中进行迁移能力仍然很弱；最好的一种教学就是要记住学校教材和现实生活相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互关系。
所以大概念教学强调需要明确预期学习结果，学习机制是“具体-抽象-具体”的路径，是高通路迁移。就如有的老师用摘树叶的隐喻进行对比：传统教学就像面对一棵参天大树时，引导学生去摘树上，繁多的树叶，师生均很忙很累，而摘下来的一片片树叶，因为脱离了根基，不久便枯黄了，真到用的时候，他们已经没有生命力了；而大概念教学就像面对一棵参天大树时，引导学生去浇灌和滋养这棵树的根和主干当需要使用多少树叶时就去摘多少树叶，而且这颗大树还在不断地生长。
书难度，大概念教学路难走，但正如华东师范大学崔允漷教授说，“大概念教学是这个时代的选择”。所以，我们唯有勤学善思，永远保持对知识的渴求与敬畏，努力向前去探索、去实践......
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