#摘# 发生经历，展开“让学”的旅程。
教师向学生赋权或分权，不是做得多了，而是做得少了，甚至严重不够，改革教学积弊，焕发课堂新象，向学生赋权或分权当为第一要务。
这就是德国哲学家海德格尔所说的“让学”。他说，教学的本质是，他得学会让他们学。教师的教比学难，因为教师要让学。让学，因为教师没有或很少让学生学:他总是说或做得过多，把学生自主行为的空间压扁了，用各种繁琐的问题碾碎学生“长时间的有效思考”，以外在的热烈、闹腾击碎学习活动所需要的内化过程。
#思#
学生都有学习的本能、天性和冲动，无妨静候它的表达、呈现或外化，正如《易经》所说“匪我求童蒙，童蒙求我”。
本校在教学中采取了学生为主，教师为辅的课程模式。其中包括六个环节: 独学、对学、板演、小展、大展、反馈。即从司号开始都由学生操控，在大展前教师只在教室内穿梭，以收集学情。大展开始，教师该出手时就出手，也称得上是半个甩手掌柜吧！
到这样做的弊端确是，成绩好的孩子成绩越来越好，成绩差的孩子那就真的需要同学和老师的拉学。不然掉队得厉害！
#摘# 将有质量的时间更多花在长效的核心知识上
我们必须把时间中最宝贵的那部分留给最有价值的事。俞敏洪称之为“有质量的时间”，他说要将它花在对孩子进行心情和性情教育上。
#思#
作为班主任，很多时候明明做好了上新课的准备，但往往会被突如其来的事情打断，并开始了滔滔不绝的演讲，这部分时间不知是有质量的时间，还是无质量的时间？
要有经历性学习，是否允许这样的慢呢？
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