去长宁中心跟课和阶评学员，遇到几个问题和大家分享一下。有三个小朋友我们都把他叫乐乐吧。第一个乐乐小朋友“du“音不会发，d的大部分都可以发音清晰，唯独这个音发不清，这里呢要交给大家一个分析问题的思路，我们所有的口部肌肉的练习都是为了发音，所以我们在考察发音时必须要考虑小朋友目前的发音问题出在了那里？我们先来看下“du“这个音需要什么样的口部肌肉的条件：
1.圆唇的能力，小朋友的圆唇能力不佳，表现在发单独的”u“音时，不能圆唇，发音不够清晰。
2.气息运用的能力，小朋友能发出很多音包括气息音如p音，所以气息的控制足够保证小朋友发对“du“音。
3.舌尖前伸的能力，（小朋友已经可以发大部分的舌尖音d，所以这个能力不是主要问题）。
通过上面的分析我们可以看出，小朋友只需要在发音的时候具备了圆唇的动作，那么这个音是可以辅助发出来的。我们可以把”du"拆解一下，我习惯把“du"拆解为di然后帮助小朋友辅助圆唇，这样可以让小朋友把“du"音发出来。通过辅助、减少辅助、撤销辅助的方式逐渐让小朋友自主的发出“du"音。干的漂亮，这个小朋友在几次的辅助情况下，基本上掌握了“du“的发音。
第二个乐乐小朋友有严重的鼻腔疾病，上课的时候一直流鼻涕，不一会垃圾桶都被擦拭鼻涕的纸巾填满了。小朋友发音比较晚，现在还是完全在用鼻子讲话，所以mu音特别多。这对小朋友用鼻子发音的情况该怎么办呢？想想看我们什么时候需要鼻腔发音呢，正常说话来讲我们几乎不会用鼻腔来发音，除了m\n等音有一点的鼻音外，其他的声母没有需要鼻音发的。所以我们首先要改变的就是小朋友的发音方式，那就是鼓励小朋友通过口腔发音。好在小朋友是可以发a音，并且a音时没有鼻音，那么我们就可以先从小朋友开口音开始比如a、u、ao、ei、ai、e等音，最好是结合h音，h音是擦音发音时气息从口腔较少的通过阻碍，所以相应的鼻音会少很多。
第三个小朋友乐乐，是一个非常典型的孤独症小朋友，在给小朋友上课的过程中，发现小朋友语言前技能很弱，呼名反应、共同注意力、轮流、模仿、等待等技能很弱，上课的时候一直有情绪问题。对于这样的情况你应该怎么办呢？首先我们要先关注小朋友的认知能力，从小朋友的认知能力来讲小朋友的游戏方式还处在一个比较低级的游戏阶段比如功能性游戏，我们可以简单的理解为探索世界和发展自我。那么这个时候小朋友的游戏方式很大部分可能还停留在触觉、听觉、嗅觉、前庭觉等感知觉的练习。那么我们可以从这样的几个方向入手：用触觉刷刺激小朋友的手背、手心等看小朋友的反应，小朋友没有明显的反应，那么我们再换一种方式，打开手机找一个东画片看小朋友是否有反应，结果发现小朋友也没有明显的反应，那么不要着急，我们再换一种方式通过举高高、旋转的方式看小朋友是否会反抗，结果发现小朋友从口肌凳上下来的时候喜欢你拉着她的手一前一后的晃动，我们知道这样可以很好的刺激到小朋友的前庭觉，所以这块小朋友是有需求的，那么和我们可以以此为强化物，每次小朋友配合我们的时候就可以给到小朋友举高高的游戏，这样可以塑造小朋友配合的行为。塑造小朋友行为的最好方式就是通过最小阻力之路来为小朋友铺路，让小朋友每一步都非常的顺畅，那么小朋友就可以按照你的道路一直走下去，想想看我们在日常生活中何尝不是如此呢，定一个很大的目标多半会半途而废，反倒是一个小小的目标就可以让你踏开千里之行的第一步，接下来就是一步一步的走下去，看的太远，反倒是畏惧了艰难。
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