活到老学到老=烧脑

为了找到教学设计的合理依据，努力沉住气在文献里寻找底气。长时间的脑力劳动让大脑有些抗拒，但目标已经安放在未来的路上，没有退路必须破釜沉舟。除去两篇价值不大的文献，另外几篇都触动了我的脑细胞，有的甚至与近来的一些想法产生共鸣。

设计有很多层次，通用的、针对学科和专业的、还有针对一门课程的、一个单元的甚至一堂课的包括微课，是个复杂的系统工程。我需要的是针对一门课的设计，应该从全局到局部梳理和汇总。首先从赵炬明教授的文献里整理出一门好的课程设计思路，再从学科找突破。文献的融会贯通是门学问，反复阅读，牵线搭桥，将隐藏的关系抽丝剥茧让其清晰现身。赵教授的文献处处藏有金矿，要常读常新，力争把“以学生为中心”的来龙去脉和持续发展吃透。从ADDIE设计模型到课程设计矩阵再到反向设计，是长期的集体智慧结晶。但这些通用的设计模式怎样和特定学科和课程结合是一个值得探索的问题，其间，不同学科应该推动学生建立什么样的认知模型也值得深究。咬定青山不放松，路一定能开采出来的。

俄国学者的语言教学设计动力反思模型突出了背景知识和已有知识的重要性，尊重了认知规律。其将语言应用置于真实语境的设计可谓将语言的工具性挖掘到极致，也是语言学习的终极目的，将语言用于真实语境开展交际。这为语言能力的发展提供了思路，在尊重认知规律的前提下，利用真实语境检验学习效果。

韩国学者的混合式教学设计注意到了宏观课程设计与微观课堂设计的有机结合与相辅相成，对于有效教学而言，两者缺一不可。大处总揽全局，小处着眼实际问题，同时发挥技术优势实现线上线下无缝对接，这应该是混合式教学设计的大势所趋。

怎样从文献中淘金做好本学科的设计还需继续烧脑，充分调动这段时间略有感觉的元认知，做一票大的，想一想又忍不住好笑。活到老学到老=烧脑，挺好，以示微笑。