昨晚我在厨房，孩子走进来问我：过年我们回老家吗？
我说：你爷爷奶奶都在这儿，回啥老家呀？孩子说：那我除了星期天，每天都要去练字。老师到时候要给我发奖状。
我知道，临近春节，老师是担心孩子们不能来正常上课了，在做上课动员。
孩子话语中的反转让我有些意外，我以为他是盼着过节去哪里玩，却是被老师的“奖状”套牢，想按时上书法课。
看电视时，婆婆跟我们聊孩子在结束书法课回来的路上说的话。孩子对奶奶说：婆，今天老师只给我一个人发了50元的纸币，其他同学都是20、30的，老师最喜欢我！我猜得出，孩子当时说这话时，心里充满了自豪。
孩子今天主动提出，在本子上练字。
那好呀，在本子上写，比在字帖上多写两个字，而且我之前也是想让他在本子上写。在字帖上描红，手和脑过度依赖，怕记不住，在本子上写，发挥主观能动性自己写。
没想到他今天写得真是很好看，他在写的过程注意到了字的间架结构，不像之前，应付写完就完事了，写得是否好看，不在他思考范围内。
每写完一行，让我看一下写得怎么样，我不住地夸赞：你这个进步太大了呀！
孩子最近从初级班升到了中级班，上课的积极性大有提升，刚放寒假，让他去上课，他那副“我死都不去”的模样，让我差点就要去退课了。
逼着去，哄着去，到了升到中级班后，每次再去上书法课，变成了自动化。
孩子字帖上的字，真是变化大了，写得可比以前好看太多。
我家孩子自驱力不足，他能有现在的表现，和老师的鼓励有很大关系。
孩子在学校的班主任，对他有一点点鼓励，回来都会给我说。妈妈，刘老师今天给我发了一颗糖。
妈妈，今天刘老师叫我回答问题了。
………
前两天，寒假作业中有一项内容要求学生在钉钉群完成诵读打卡，我每次要求他读够15分钟，老师看他读的分钟数挺多，就给他送了小红花。
在钉钉，送一朵小红花就是动动手指头点击一下屏幕，一秒完成的动作。这样一个轻而易举完成的动作，带给孩子却是不一般的动力。
老师又发语音，对孩子的作业进行了评价。
孩子感受到被关注，被看见。
同为老师，我是否能及时看到每一位孩子的点滴进步呢？
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