清早看书《罗辑思维》之人文篇，看到唐纳德·诺曼的一句名言——在人和设计之间，人是不会错的，错的只有设计。
这句话出自于他写于20多年前的《设计心理学》，其中还说到了一个好的设计到底该怎么实现，与客户沟通有四个要素很重要：
第一，示能，就是功能展示。别人一看到你的设计就马上反应过来，是啥，怎么用？
第二，约束。我不想让你做的事情，你根本就做不到。
第三，映射。产品设计要映射出我们约定俗成的习惯，把现实生活中的经验模拟到一个虚拟的世界里。
第四，反馈。用户的每一个操作，都要第一时间得到一个清晰的反馈信号。
转念一想，我们的教学设计也属于设计品，套用一下，在学生和教学设计之间，学生是不会错的，错的只有教学设计（老师）。
我们实践教学设计的过程相当于跟顾客沟通，只不过我们的顾客是学生，套用以上四个要素：
第一，示能相当于教学目标展示。我们在开始要告诉学生这节课需要训练的重点知识和技能是什么。拿王君老师的《木兰诗》这课来说，一开始王老师就说了这节课运用矛盾法并且用朗读的方式去学习这首叙事诗。还有她教授文言文课的时候，在开篇都会出示一个课堂学习思维导图，从一开始就是“示能”，抓住“客户”的神。同时，她“示能”的方式也方式多样，更能抓住“客户”的心。
第二，约束相当于教学活动推进。这节课的宏观框架有了，更需要中观的活动设计。课堂的活动设计既要有板块式的分层，也要有有梯度地爬升。要让学生在每一个板块里创造性的活动，给予时空，却不会放任自由。并不是说只要求标准答案，而是因为前面的示能部分已经约束了这节课的训练重点，这也是君师傅一直强调的聚焦意识。比如她在设计整本书阅读《小王子》的课例时，三个活动指向很明确，都是有梯度地上升，每次活动都要求学生按照要求产出创意。既训练了学生能力，又没有浪费课堂时间。
第三，映射相当于打通。青春语文的核心就是打通教法与活法，当然也是经由学法反思活法。我们的这节课有多少是跟学生的现实生活相通的，文本因为打通就活了。最近看到几个作文课例，很明显地感受是师生都活在臆想的世界里，缺少人间烟火气。这也是我做融创写作的一个原因。
第四，反馈相当于点评与点拨。在课堂上，对学生发言的个别点评与集体点拨，都是给予反馈。首先不能像黄厚江老师说的“棒棒堂”，一节课只有棒棒棒，没有棒在何处的点评，就是夸人要夸在点子上。对于回答者是一个正向反馈，对于听课者也是一个正向引导。其次也不能因为学生答不到点子上而情绪失控，给出负面反馈，这会带来更严重的后果——集体沉默。从社会心理学上了说，人在群体里会集体无意识，负面反馈给多了，会加重这种现象。
现在看来，教学设计学问很多。
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