学生作业的未完成，使得我不得不想办法来作出改变。英语，就属我们班的基础最弱，尤其是基础，学生也没有兴趣。那怎么办呢？知识还得是要学呢？我目前只能想到让学生回家去读，同校生可以每天坚持读，住校生周末回家读。这样的话，同校生会觉得自己的任务特别重。
今儿再与英语老师沟通一下，看看能否让住校生也坚持在校读，读完了再回去休息。一点一点的抓，一步一步地挪动，就是会辛苦英语老师。回头我再尝试去沟通一下，毕竟学生基础不太好，也只能是这样培优扶差。
感谢我们班的英语课代表馨怡同学，昨儿我和她简单沟通一下，对我的指令那叫一个心领神会，群就建起，关键是人员还差不多全部到位。令我刮目相看的细节是：她居然会发群公告，而且还条目清晰。感叹之余我还得要给她点个赞，回头还可以把这个做法推广到其他课代表，只有孩子能想得到，就应该多鼓励孩子们去尝试。每一次试错的机会就是她不断进步的台阶。自己学着把路铺好，又何愁未来会迷路呢。
英语课代表是这样做的，不知道我们的语文课代表会怎么来做？我倒是又有了新的想法。之前我自己带领的几个公益群，苦于没时间去经营，就渐渐会没有了人气。跟进我们班的基础，其实大部分同学的基础都不够扎实，需要重新再来补一补基础。指读群我会考虑把一部分同学拉进去，活跃氛围倒是次要，主要是开始踏实落实基础。
背诵群，自然不可少，有了大量的背诵，还需要默写，一直把这些个信息发群里，既耽误班级群看消息，也耽误课代表统计。所以我也在思考这个问题。另外就是每个课代表都建立了自己的群，那是不是群就太多了，家长们会不会来不及管理呢，有点担心。
那有没有可能把一个群来专门布置作业，一个群专门发消息，就两个大群，然后所有的课代表都各自跟进，用自己认为最好的、最便捷的方法来提升整个班级的管理水平呢？不用制度来压人，不用言语来骂人，而是用一颗真心来感动人，用一些方法来鼓励人，效果是不是会不一样呢？
由此我想到了“罗森达尔效应”，也被称之为“皮格马利翁效应”。它出自希腊的神话故事：雕刻家皮格马利翁爱上了自己创作的女性雕像，把雕像当成了真的女人一样对待，最后雕像果真获得了生命，成为了皮格马利翁的爱人。
这个故事在各个学术领域都时常被提起，心理学和社会学领域尤其多，被称之为“自我实现的语言”。罗森达尔开始用科学心理学的实验来验证这个阶段，得出结论：教师对于学生的高期望值，以及学生自己信心的增加，都有助于提高学习的表现。
所以说，很多时候不是我们的学生不想学，而是他信心上可能受到了挫败。都说信心赛黄金，估计也是这个道理。不论是校方，还是家方，还是学生自己本身，都应该努力帮助自己树立自信，让自己从身边的每一个小事中重新获得认可感。一切都得用行动来证明。
这样的教育方式，是不是值得我们尝试呢？答案是肯定的，只要一切有利于提升学生的发展，都应该不遗余力地尝试，并慢慢找到最适合每个孩子的教学方式。
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