踏雪

昨夜不知什么时候开始下起了雪，早上起床地面已经薄薄一层雪白。天空的雪还没停，天地一片混沌。走入教学楼的时候发现，楼梯上一直有雪延续到了不同的教室里，很显然是孩子们没有在门口将两脚的雪驻留在脚垫上。一进教室门，果然我班孩子也未能免俗——门口一串水渍一直延伸到每一个座位。考虑是不是领他们再进一次门，实地引领一下。这是这学期比较喜欢的一种方式——单纯是对苍白的语言厌烦了，不想对孩子进行过多的语言说教，只想领着他们实际做一做，最初是拉着不会学习的孩子去看看别的同学怎么学习，至于效果，从我这里只是想让孩子留心向别的孩子学习，而孩子那里，则应该能够感觉到我只是单纯的想让他学的更好。是啊，单纯，就如今晨的雪白！

今天的语文课是课间操前的一节和之后的一节。在上第一节课的时候，看到窗外混沌不明，忽然想，为什么不领着他们去踏雪呢！前面有一堂课中让他们去观察星空，事后调查，根本没有孩子做这个事，估计是到家里他抹不开面子去做一件貌似“有病”的事情吧，那么就象说普通话，当学校里创造了这个氛围，他们就会勇敢的说了。孩子是需要支持的，诗意是需要追寻的。

下课了，正好课间操时间较长，便对他们说：我们去外面踏雪好不好？然后孩子们齐声欢呼，有的跳起来，有的拍巴掌，也许“踏雪”这个词本身就具有诗意从而激荡他们的神经吧！然后几个神经大条的家伙直接就往外跑了，而几个谨小慎微的小鹌鹑则脆生生的问我，需不需要戴帽子。不知何时起，他们养成这样一个习惯，啥事都要问问老师：老师，能不能这么做；老师，能不能那么做……这种没有主见的习惯肯定不利于一个独立的个体的成长，我就告诉他：你自己考虑！

来到操场，寒冷扑面而来，孩子们的脸一下子红扑扑的。先跑出来的几个早已经在校门口的那个大坡上玩起了滑雪。有的时候想想，孩子们挺可怜的，不知道怎么去玩，一个一个都是习惯了鸡妈妈温热翅膀的小鸡，面对纷繁的世界一下子茫然不知所措，哪怕让他玩，也如同回答标准答案一样整齐划一。体会生活中的美？对不起，美是什么，重要么，能够帮助答题吗？哪怕面临生命的危险，他们也只会无助的等待老师的命令。某种角度上看起来，我们的教育何其成功！

让他们聚拢过来，领着他们看看远山，那远处的雪山已经不见。让他们看看树枝，看看近处的山丘，看看房屋，然后看看身边的同学……没有提出具体的要求。孩子们却自然的用一些句子来描述，一个说：老师，我想到这样一个词，你听听对不对；一个说：老师，你听这个句子是不是比喻句……我不知道我该欣慰还是其它。

又对他们说，这雪白的大地正是一张画布，还记不记得《雪地里的小画家》那篇课文啊！孩子们便在雪地里画起了画，但却不知怎么去画。事后想想，其实我这里还是缺乏教育的急智，应该在没上课之前就要有领着他们踏雪的打算，并简单进行一个规划，查点相关资料，真正的做成让他们体味生活的一堂实践课。以此为引，以后要有这种因景践情的意识，真正让孩子们回归生活，打破四壁的桎梏。

快要上课了，领着他们往回走，在进楼门的时候，抢先跑过去拉门，然后问他们：为什么要向外拉而不是往里推？因为里面铺了脚垫，往里推会不方便。进入楼门，我便在垫子上仔细的跺脚、拭去两脚沾上的雪渍。没有说话，孩子们都在学我，还有人将已经跑上楼梯的孩子叫住让他擦拭脚上的污浊。当擦干净的脚走在楼梯上，保持了楼梯的干净，对他们说：你们看，这样干干净净的上楼多好啊！孩子们一定会很受教育吧。套用一句广告词：没有什么是一次实践解决不了的，如果有，那就再来一次！

尽管这次暂短的实践因是临时起意，并没有经过充分的策划准备，但于我于孩子们，都是一次别样体验，今后的让教育走到生活中去便会由此发端吧！

踏雪奔跑

做题

语文课，继续昨天未完成的配套练习的讲解。今天没有过多的纠结，直接给孩子们教每一个题的做法，然后让孩子们重复需要的标准答案。有的孩子缺乏这方面的训练，则让他们重复的说一说，就当作是练习说话了。然后将题换了个关键词，还是这种类型，再练习一次，加强巩固。

两节课，就在我的教授，孩子们的不断重复答案中度过。感觉中孩子并没有枯燥乏味，反而有些乐此不疲。也许是源自课堂氛围的宽松自然，也许是源自重复语言的游戏化表现。中午有几个孩子没有回头去修改作业，一问，他已经忘记了那个反复讲解过的题的答案，于是告诉他可以班里找个知道的同学请教一下。等他回来，重复了一遍寻找到的答案。整个过程都是单单纯纯，没有掺杂别的什么，也没有再去说教，我这里更是没有愤怒、厌恶、不耐等等感情，只是秉承不懂就要去问、还是不懂就再去查询的理念。

童心

中午刚躺下，耳中隐隐约约传来敲门声，侧身细细听去，又没了声音，刚躺下又隐隐传出声音，于是肯定一定是学生了。起身打开门，果然看到几个女生在门口，红扑扑的脸带着激动与羞郝。来找我是告状的，说他们在黑板上写了东西，男生们要擦掉，但他们想让我看看。于是对他们说：告诉男生，就说我说的不要擦，等我休息完了再去看。她们便高兴的跑了。

稍眠一会来到教学楼，还没上到二楼就听到二楼传来非常嘈杂的吵闹声。上去一看，所有的学生正搬着椅子坐在四年级教室，他们在等待下午第一节课——生命教育网络课程。一了解，原来尽责的四年级学生在推行出差去的老师的嘱托：下午组织好同学们上好生命教育课。时间还不到1点20，离上课还有40分钟时间。打散了闲聚无事只能吵闹的学生，让他们各自回到教室进行中午的学习。

来到我的班，入眼的是他们画出来的黑板，满满的涂了四块黑板。这是他们给我写的信。上次李俊妍和杨佳瑞给我写的“信配画”，在班里导向了一下，原本是想将爱告状的他们引导到以写信来代替告状，在书写的过程中提高写作能力，结果他们怎么就想到写到黑板上呢。而一了解，原来前面想擦掉的男生并不是她们告状中的要擦掉黑板，而是指出来她们的错别字要擦掉重写，结果就引来争吵。

每一面黑板都拍了照片，然后告诉她们可以擦掉了。等她们擦掉黑板，全都坐好以后，告诉他们老师更喜欢他们将信写在纸上。举例说有几个同学可以称得上是小诗人了，现在希望班里再出几个小作家。刚回到办公室，牛彦霖就哭得伤心哽咽语不成声来告状，对他说：你把想告诉老师的写成一份信拿来给老师好吧！不到一会他拿着一张纸只有几行字，然后没有了哽咽，竟然有几分喜悦的表情，也许是写信成功带来的吧。一看，原来他生气别人说他的奶奶给他撑腰了，他奶奶在学校打长工，他认为学生之间不应该牵扯长辈。

孩子的世界，就如外面的雪花，单纯却也细琐。

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