数学命题·作业设计

--桂山夜话（2023年8月28日）

8月28日、29日两天，全区中小学各学科老师集中在不同会场参与学科培训。小学数学三个学段的培训会场统一设置在金陵小学和园校区。下一学期执教二年级数学，因此参与第一学段的培训。

28日的培训主题是“数学命题与作业设计”。上午，南京市六合教师发展中心张爱萍老师基于团队在研的市级规划课题《指向核心素养的小学数学命题实践研究》，从为什么要研究、怎样去研究等几个方面，给予引领。张老师指出，命题设计要指向学生核心素养培养，契合国家“双减”政策要求，体现区域教师课堂教学改革探索，同时，也呈现2022版《义务教育数学课程标准》的课堂实践探索。虽然一、二年级实行无纸笔化测评，但是，并不代表老师可以不研究命题，老师的命题能力可以缺失。

这，给与参训第一学段的数学老师们以及时的提醒与方向的纠偏。

下午邀请到市教学研究室陈静特级教师讲座，主题为《重构作业：素养导向的小学数学作业设计研究》。素养导向的作业设计遵循什么样的路径呢？陈特建议，首先确定目标并预估学习结果，第二步是确定合适的评估方式并开展设计，第三步是设计教学活动并且实施，第四步是观察记录学生表现。接下来，教师根据学生表现判断是否已经达成预期目标。如果没有，需分析原因并改进设计，调整改进以后再次实施。如此循环往复，切实让“作业”成为促进学生素养提升的有力手段和有效载体。

核心素养导向的作业设计，借助创新作业类型方式，提升作业设计质量，最终彰显作业育人功能。为此，数学老师务必要树立作业设计优先于作业批改的意识，通过优化作业设计，缩短作业批改以及后续辅导时长，提升作业以及教学的效能。

陈特总结：数学命题、作业设计，有一个共同的特点，那就是简单的命题（作业）不科学，科学的命题（作业）不简单。因为不简单，所以努力朝向的同时也可推动教师成长。进一步，提质的能力评价又能促进学生素养提升。

培训中，两位专家都提供和列举了多个案例，组织参训老师讨论和分析。发言老师既摆出了做法，也阐明了理论，可以看出日常教学中对于作业设计的独立思考与自主实践，且有一定成效。

事物是普遍联系的。谈论作业设计，我们还可以再往前回溯一点，然后再往后展望一点。往前回溯，需要把握学生学情，尤其是学生的易错点；往后展望，需要设计作业完成方式。比如，针对学生的易错点，可以改静态展示为动态呈现，以给学生提供适切他们的脚手架，帮助学生拾级而上解决问题。作业设计，不是教师一个人的事情；作业完成，也不是学生一个人的事情。我们需要从教师的“教”中寻找方法，为学生的“学”有所获，“学”有所成，提供更多可能。

-写于2023年8月28日，桂山脚下。