在做好自己阅读起跑线计划实施过程中，项目重点关注的几个工作要点是一培养0~4岁儿童阅读图画书的兴趣习惯，二帮助家长认识阅读对促进儿童学习与发展的作用，三让家长在带领孩子阅读的过程中帮助孩子理解图画书内容，从而获得语言和认知等各方，做好学习的各种准备。
阅读起跑线计划进行了一些研究，主要探讨阅读计划对幼童产生的具体影响，并分为短期，中期和长期三个阶段，早期开始的阅读，为儿童的阅读和学习能力奠定了基础。
阅读为儿童身心健康发展提供了良好环境。
在收集了一系列数据并利用模型计算之后，英国的早期阅读起跑线项目得出了这样的结论，阅读起跑线计划可以为儿童家庭与国家创造价值创造的总价值，用投入回报的比率计算，投入1英镑可以获得相当于25英镑的回报。这个研究结果震动了全世界早期阅读被社会普遍认为是最有价值并且最便宜的早期教育投入方式。
美国学习困难儿童大于80%，属于阅读困难之列。近来美国的两项国家级长期追踪的教育研究项目，结果公布揭示了，近20年来学校学生中存在的最为普遍的个人学业期望，一是有一份稳定的工作，二是成为成功的工作者在研究中同时发现，现在社会有关在工作中获得成功的条件已经有了新的定义，人们普遍认为阅读能力是学业成就的主要表现，也是一个人未来成功从事各项工作的基本条件，阅读是学习的基础，哈佛大学的一项，针对3~19岁儿童语言和阅读能力追踪研究结论，告诉我们儿童早期语言和阅读的条件，环境能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很大的关系。儿童早期口语词汇的丰富性，口语词汇的复杂程度，早期阅读行为的建立动机，兴趣，习惯方法等，是预测他们未来阅读能力发展的重要指标，也是早期检测发现儿童是否可能存在阅读困难的指标。
人们从中获得了几个方面的认识，第一阅读是学习的基础，阅读能力是学业成就的主要表现，也是一个人未来成功从事各项工作的基本条件，理解是阅读的主要目的，也是阅读的5项重要技能之一，儿童在进入小学正式阅读之前，早就开始通过与环境中书面语言的互动发展起早期读写能力，而且这种早期读写能力能够预测儿童今后在学校的阅读理解写作和数学成绩优股第二图画书阅读，正是学前阶段的儿童与书面语言互动的普遍方式，许多研究证明，儿童与父母的图案书分享阅读活动中父母读故事给孩子听，给孩子的口头语言能力书面语言知识以及阅读理解发展将带来好处。，并且自然地带来社会文化的学习机会，随着时代的发展，从图画书起步的阅读还可以扩展到多种媒介的图像，都换了阅读，但是阅读的起步从图画书开始。
第三，婴儿自出生之日就开始发展阅读与读写能力，孩子在很小的时候已经能够意识到各种符号系统之间的区别，知道话和写是不同的，如他们在假装写字时，笔抬起离开纸面的次数会比在假装画画时更多，他们用不同的图形表示画和写幼小的儿童理解阅读时在自然而然的接触，书面语言文字获得对于文字符号的敏感性，这些是早期阅读支持儿童后期书面读写最为重要的经验。
儿童阅读的第一目的和动机来源于娱乐和获取快乐，其次，他们在阅读中通过对故事中人物的确认参与到故事之中，这样产生了为学习而阅读，通过阅读获取信息的阅读过程，好的图画书以图画述说故事赋予趣味性的图画，恰当的色彩运用合理的节奏展开和细节描写等符合幼儿心理发展的特点，能激发幼儿阅读的兴趣和动机，促使幼儿通过图画书获得快乐和情感上的满足，与此同时，图画书中的艺术语言也会潜移默化的滋润着孩子的心灵，丰富他们的艺术，感觉一些人生智慧，在绘画中不知不觉的吸收图画书的构图，线条以及对色彩的运用出现成为一个真正的艺术欣赏者。
。0~3岁儿童的前阅读经验，重点在于通过学习阅读图画书，建立热爱阅读的行为习惯，逐渐学习观察图画书内容，感知图画和文字，口头语言与书面语言的关系。
0岁起步的阅读绝不是认字写字的阅读，我们坚定不移地强调多元阅读教育，创意阅读教育和游戏阅读教育，这是三种开端正确的阅读成长之路。，儿童语书对话的能力，在阅读中延伸思维的能力都是需要学习的，教孩子拉近阅读世界的第1步，就是引发他想阅读的动机，小杨还在读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛
不同的文本，不同的呈现方式，孩子所浸润到的便是语文的多元风貌和运用语文的能力。幼儿阅读可以是读书及阅读，各种不同形式的读书生活中处处都有幼童阅读的机会和阅读的内容。多元阅读如探索之旅，孩子会对一本书一则故事做更深入的思考和连接，进而建立起自己的知识网络与价值观，当孩子能够延伸自己的情感思索与经验，这样的阅读就不只是热情而已，而是一种能力。
创意阅读对儿童的学习价值在于在创意的阅读中学会阅读，学会想象，学会创造，当孩子面对游戏的时候，他们的思维可以得到充分的激励，他们会让自己的想象在广阔的天空中驰骋。
我们更可以在儿童阅读重叠复沓的故事中，或者阅读之后引导儿童假设，假设是给孩子充分想象一个新的条件下可能出现的情境，一个人整合自己个人经验来思考的发展可能，我们应当十分鼓励孩子在童年时代这种想象和创造。
在儿童的游戏中，教育者更多的把指导行为转变为支持性行为，即通过为儿童的游戏环境布置丰富的语言文字资料，引导幼儿在游戏中学习阅读。
图画书有关的玩具可以帮助儿童在图画书和儿童已有的经验之间建立联系，这些玩具帮助儿童与其现实世界的经验建立一种更加具体的联系故事书，要求儿童使用口头文字和静态的两维空间的图画作为线索来想象，一个在时间的框架下充满了个体和活动的三维世界，而那些玩具无论是真实的还是替代品，都使故事阅读由抽象变得更加具体。
在游戏中，孩子可以放慢他们在故事阅读中的进程。既要保证孩子积极参与适当水平的游戏阅读，也要让游戏和阅读对孩子具有挑战性，因此就需要我们在认识孩子能力的基础上，不断的调整参与的程度。
孩子为什么要阅读？我们与孩子进行阅读的目的是什么？0~3岁的儿童在阅读画书的时候，他们到底在阅读什么？是如何阅读的？
过早进行机械简单枯燥大容量的实践和书写活动，不仅伤害儿童重大发展的致命身体，同时也伤害了幼儿，与生俱来对阅读的热爱，导致儿童还没有进入学校教育前，就对阅读读书和学习充满了挫败感和恐惧感，这对儿童长远的发展将产生非常消极的影响。
对于0~3岁的儿童图画书不是那么崇高神圣的东西，他是要能吃能玩能带来快乐的对0~3岁儿童进行图画书阅读教育最重要的目的不是为了让孩子认识几个字，也不是让孩子了解和掌握图画书中所蕴含的深刻道理，而是为了培养孩子良好的阅读兴趣和阅读习惯，从而培养良好的亲子关系。如果孩子能感受到身边弥漫着浓浓的阅读氛围，孩子就会将书作为生活中如同食物和玩具一样必不可少的事物，会将阅读视作生命中如同睡觉吃饭一样必不可少的事情。。因此在对0~3岁儿童进行图画书阅读教育时，要注重培养孩子良好的阅读习惯。
有了这样的兴趣和习惯，孩子就有了终身阅读的最重要动力，最终热爱阅读，主动阅读，并在阅读中学习。
对于0~3岁的儿童来说，在阅读图画书的时候，他们在读什么呢？我们又应该引导孩子读什么呢？0~3岁的儿童阅读图画书时，要以图像阅读为主。
亲爱的家长，当您跟孩子一起阅读的时候，这三种心态都是不可取的：
一是觉得跟孩子的阅读一定要越早越好，但是有的家长意识到头发是阅读的重要性，孩子已经两三岁了，于是对孩子充满愧疚，觉得耽误了孩子，想把后面的时间都弥补起来，三是认为孩子对某本书已经非常熟悉，或者孩子已经认字，能够自己阅读，就不再跟孩子一起阅读。
图画书阅读教育能尽早开始，自然最好，只要能跟孩子一起阅读，任何时候开始都不会晚。
只要马上就开始跟孩子一起阅读，有规律，有计划，有步骤的开展科学的阅读教育，不管是两岁三岁在时间上都不晚，只要能够在幼儿期培养幼儿良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣。，培养孩子阅读的能力，就都能为孩子的终身学习打下扎实的基础。
让孩子在阅读中感受到父母对自己的爱和阅读的快乐。对0~3岁儿童进行图画书阅读教育，目的不是为了让孩子认识几个字，懂得图画书中的道理，而是为了让儿童感受到图画书阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣。不是只把慈善书中的文字念给儿童听，更不是指着书中的文字让儿童看字，而是儿童在父母的引导下，通过对图画书中的角色形象角色动作画面，意义情节内容的观察，阅读，猜测验证，通过图像的阅读获得对图画书内容的理解，产生自己对图画书的独特理解。只要能开始并坚持跟孩子一起阅读，任何时候都不会太晚。
孩子在阅读时，可以通过嘴巴来感知图画书。
因此成人在给孩子阅读图画书时，需要选择安静，没有其他声音干扰的环境，让他们可以只听到成人阅读图画书的声音，这样不仅有利于孩子理解，更有利于培养他们的注意力。
在三岁之前通过与环境的不断互动而逐渐发育到接近成人的水平，在此过程中，孩子对于世界的知识和经验也不断丰富，而童话书，更加会拓展他们对世界的认识，因此成人应尽量为孩子提供不同类型不同内容的图画书，丰富他们的认知经验，从而进一步促进孩子感知觉的发展，而相应的孩子感知觉得不断发展，也使得他们可以将自己通过感知觉认识到的世界反映到理解图画书的过程中。
如果在9个月之前一直坚持给孩子读图画书，到了9个月时会发现孩子对图画书的喜爱程度表现的尤其明显，大约两岁开始孩子可以跟成人互动阅读图画书。
每天选择固定的时间阅读，如晨间阅读，饭后阅读或睡前阅读，这些都有助于今后形成良好的阅读习惯和行为。
请你回想一下自己随着在阅读的时候，是否需要记忆力的参与，当然需要，比如当你在阅读一本图画书时，你需要从第1页就开始记住这本童话书的主角，随着故事的发展，你需要将每一页的故事情节与前面发生过的情节联系起来，如果没有记忆力的参与是绝对没法理解的。
三岁前孩子记忆的最大特点是以无意记忆为主，也就是说他们往往是在事先没有预定目的，没有经过特殊安排的情况下进行实际的。针对孩子的这一。记忆的特点，可以知道那些与孩子生活经验密切相关的，能够引起孩子共鸣的以及孩子感兴趣的事物，如果反映在图画书中时，孩子就能够记住，这是阅读对孩子发展的影响，所能够发挥的作用也就越大
新西兰图书研究专家多罗西怀特在关于孩子们的书中说图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中最重要的书，一个孩子从图画书中体会到多少快乐将决定他一生是否喜欢读书，在孩子生命最初的日子里，用各种各样的图书装点孩子们的每一天，让他们生命的开始绚烂多彩，璀璨多姿。
当孩子面对游戏的时候，他们的思维可以得到充分的激励，他们会让自己的想象在广阔的天空中驰骋游戏的快乐，能够激发孩子的创意，阅读也能让孩子在创意阅读中锻炼自己的创造力。阅读是最为自然的语言学习活动，同时让他们学到一些比较复杂的词汇，增加他们的口语表达的丰富性，阅读是可以养成习惯的，好的阅读习惯，来自好的阅读过程。
家长应当注意每天要有留给幼儿阅读图画书的时间，并且做到和孩子一起阅读，这样才能真正帮助孩子养成阅读的习惯。家长还可以适当的提出一些开放性的问题，来促进儿童的创造性想象力的发展。
孩子的头脑中总会有许多千奇百怪的想法，不知道在什么时候就冒了出来，不少思维活跃的孩子经常会中途打断父母讲故事，千万不要把孩子的这种行为当做一种干扰，这说明孩子对故事有疑问或者有自己的想法，也表示他对故事非常投入，是一件值得庆幸的事情，面对孩子的发问，成人首先要给予反馈，因为孩子的思维具有跳跃性不稳定性的特点，孩子的问题稍纵即逝，一旦没有抓住，等到讲完故事再去问孩子，可能已经忘记自己提出什么问题了。
这种教育性的问题反映出家长往往将图画书当成工具，希望借助图画书来教育儿童，如果我们在跟孩子一起阅读图画书的时候，这种教育性问题太多，就很有可能会掩盖图画书在文学和艺术上的美，容易让孩子对童话世界的丧失热情。
图画书阅读一定能对儿童产生教育效益，但这种教育效益往往是随着阅读在儿童的言语和行为上自然而然地显现出来的，要产生这样的教育效应，就需要我们家长在跟孩子阅读的时候多一些情感性问题。这种情感性的问题，主要包括两类有关童话书角色情感问题和有关儿童在阅读中所获感受的问题。
他心里会怎么想？
鼓励儿童扮一扮图画书中的表情，不是为了逗大人开心，而是通过自己的直接感知和实际操作来更好的理解图画书中角色的情绪状态，产生移情反应。
做一做图画书中的动作。说一说图画书中的对话，玩一玩图画书中的游戏。演一演图画书中的故事。 随着故事的朗读，把公交车放到不同的地方。
我们都应该把孩子当成一个会说话的阅读同伴，和他们一起聊一聊图画书上的内容，这些内容不是文字内容，应该是图画本身要表达的内容，因为孩子太小不会说话，所以家长只好自问自答，这样的方式更容易吸引孩子的注意力，增加孩子聆听的专注性。
图画书而且对话式阅读的特点与传统的阅读方法最大的区别在于对话式阅读是孩子父母和图画书相互对话的过程，新信息不仅仅只有从父母和图画书到孩子这样一个单向的途径，而且有些信息是从孩子传向父母从孩子传向图画书的，也就是说对话的内容既有父母阅读图画书中的文字，也有父母根据自己对图画书画面的理解讲述给孩子听的，还有些内容是孩子根据自己对画面内容或父母讲述内容的理解告诉父母的。在对话式阅读过程中，孩子不再是被动的倾听者，仅仅听父母讲述故事，而是与家长一样，是主动阅读者和故事讲述人父母还要作为倾听者倾听孩子对图担当引导和协助孩子阅读的角色，通过提示和鼓励引导孩子进一步思考，从而提高孩子的思维能力，具体来说对话式阅读具有三个方面的典型特征，第一，平等对话式阅读的各参与主体的平等性，对话是阅读，在本质上是阅读主体与创作主体之间的对话，孩子家长和图画书作者处在彼此平等的地位。他们通过独立阅读图画书与父母展开对话，逐步获得具有个人特点的理解，孩子个人的生活经验，游戏经验和阅读经验，都成为理解图画书内容的基础。在对话式阅读过程中，孩子积极和父母一起围绕图画书内容，相互接纳想法，相互尊重彼此对图画书的理解，同时也在相互交流感情，建立平等宽容的交往关系。
第二体验故事情节对话式阅读过程具有体验性，三岁前的孩子并不特别关心图画书中完整的故事情节，而更加关心的是父母是不是停止处理手头上其他的事情，而只专注于和他们一起看书，他们还会重点关注对故事中的某些语言或动作的尝试和模仿，把某些故事情节与个人经验进行对照。
第三，创造。对话式阅读的结果具有创生性。由于对话式阅读，要求读者通过体验建构个人对作品的理解，因此阅读的结果必然带有原创性质具有创生性。
文字不是学前期学习的重点，但作为图画书的一种重要视觉符号，也应当成为儿童感知和学习的对象，图画书中涉及特别或反复出现的一些汉字，往往会引起孩子的注意，可以成为对话的话题。
正常的交流轮回通常包括发起应答反馈等几个典型环节。
扩展通常发生在交流的反馈环节或者讲述图画书环节，指的是对孩子语言或图画书中语言进行扩展，对孩子语言的扩展，包括两个方面的含义，一是以图画书中的语言为模板，将孩子简短的语言进行补充完整以利于孩子的图画书完整内容的充分感知，和对其中语言的理解和掌握。第。2类扩展是在阅读图画书时再读出原有文字的基础上，有意识地增加一些词汇和语句，使故事更加生动或者情节更加完整，也使孩子有机会在情境中积累词汇，提高孩子的复述能力
对话式阅读中的提问技巧如何问每一种题问其功能和作用不完全相同：补充型提问，回忆型提问，开放性提问。特殊型提问，联想型提问。
补充。性提问和回忆，性提问，可能更加适合0~2岁的孩子，而开放性提问，特殊性提问，以及联想型提问，对于孩子的语言表达有一定要求，对于2~3岁的孩子可能更加适合
高质量的阅读需要交流和分享，但并不意味着每一次阅读甚至每一个画面的阅读都需要无休无止的向孩子提问，也不意味着为了对话而发起对话。，讨论一些与图画书没有关系的话题。因此在使用这种对话式阅读方法时，家长需要注意
对话式阅读的主要目的是引导孩子学习一种图画书阅读的方法。
人的阅读大致可以分为两个层面，一是获得阅读能力的学习，二是通过阅读获取信息的方法技能的学习。
网友评论