这两页讲解的内容是“学习活动”的多维视角中的第七种视角：阶段或流程的视角。
作者认为，学习活动的合理的视角应该是着眼于教学实施的阶段和问题解决的流程。这个视角涉及学习活动的两个方面。
一、纵向的安排
在学科教学中，活动的顺序是依据教学内容而定的。学科内容的逻辑，决定教学的顺序先后。比如知识是一环扣一环，前面内容为后面内容奠定基础。学习心理过程逻辑（由易到难、由浅入深），则对内容逻辑起调节作用。
基于项目的学习、基于问题的学习，其活动的顺序，问题特质和问题解决问题的一般逻辑或特点，方法所决定。例如美国伊利诺伊州数学协会倡导的“基于问题的学习”项目实施的规范流程就有九个方面。
这九个方面就融合了前面几种逻辑。
1.呈现“启动文档”。
2.学生进入问题情境。
3.让学生明确解决问题已具有和所缺乏的相应知识。
4.让学生界定问题的陈述。
5.收集和共享资源。
6.初步提出一些解决方案。
7.选择一个最佳方案。
8.陈述解决办法。
9.反思。
这九个方面由各方面综合因素决定，非常具有操作性，不能随意调换每一个程序的先后。
二、每一个教学事件或事项的具体活动方式和形式
在学科教学中，“学习活动”很大程度上是由许多综合的因素所决定的。比如教学目标或任务类型、教学内容的知识类型、学习的认知心理过程、依据认知原理的教学原则及其相应的处方，以及某一教学模式的要求等所决定的。所以我们的老师要综合考虑各个因素，不能顾此失彼。
其中最主要的决定因素是教学内容（知识类型）和学习的认知心理过程机制。也就是我们哲学上的内容决定形式的原理。
基于项目的学习，基于问题的学习等，其活动的具体方式和形式，则由各实施阶段要做的事项决定，并且是在教师设计的实施方案中被事先规划或规范。这点仍旧遵循内容决定形式的原理，在具体运用的时候，我们也可以说是形式在规划着内容，这两者的辩证关系理清了，这一章的内容也就非常好理解了。
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