《娱乐至死》中提到，如果传递信息的方式变了，那么传递的信息极有可能不一样。
有一次我准备上网课，队友带孩子在小区里玩儿，我打电话告诉他，锅里正炖着鱼，我要准备上课了。他清晰的回复“知道了”。
等我上完课，发现家里烟雾弥漫，鱼在锅底已是一片焦黑。我怒气冲冲的质问队友为什么没上楼关火，队友一脸委屈的辩解，他以为“炖着鱼”的意思是，他和孩子可以随时上楼吃。
他总结说，以后要明确告诉他，他要做些什么。
这次沟通，暗示的方式让信息变得模糊不清。
教师每学期都有公开课，职务晋升时也必须要有讲课比赛的获奖证书。
在这样的课堂中，教师讲课能否评优获奖，有专项考评细则，如教态是否端庄大方，普通话是否标准，电教化使用是否娴熟，课堂设计是否重难点突出，课堂教学是否突出以学生为主体，课堂气氛是否活跃。
其中占比最重的是学生是否实现“自主学习、合作学习”。
为了实现这一目标，有些课堂竟然以“开始讨论”为号令，四人一小组全体起立，大声发言，不论什么科目，大声热烈似乎成了合作学习的具体体现。
有的教师为了活跃课堂气氛，课前一支歌，嗨起来。课堂收尾时设置颁奖典礼，表扬表现优秀的小组。
有些学生为了获得表彰，一边计算本小组的课堂表现得分，另一边监督其他小组得分是否合理，无法真正深入到学习思考中。
在这样的偏重表演的课堂教学中，不论教师还是学生，更注重应该怎么做才能取得好的表演效果。而不是深度学习的安静，不同学法的碰撞。
一节课的时间是固定的，表演时间多了，打磨的时间就少了。卡曾斯说，把时间用在思考上，是最能节省时间的事情。
学生不以深度学习为主，以活跃课堂自豪，以赢得掌声和加分为目的，实在是没有get到学习的本质。
形式会影响内容的传达。为你要传递的信息选择合适的形式吧。
你get到我的意思了吗？
以前写的读书笔记。
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