统编本教科书解读方法

      7月22日晚，有幸聆听了何捷老师关于《统编本教科书解读与使用》专题讲座，现将对于统编教科书解读方法的理解整理如下：

    单元导语好好读。单元导读中出示了本单元的教学目标。如何做到“好好读”呢？首先自然是“细读每一字，理解每一句”。目标表述就简单一两句，这一两句一定要读得细致，要知道“目标是什么”“目标如何达到”“目标有 何用”。例如统编四年级上册第六单元的教学目标是“学习用批注的方法阅读”。目标是“批注的方法”；达成目标的方式是“学习”；目标达成后产生的功能是“阅读”。可见，这一目标就指示着本单元教学要注重学习的是批注；要学会各种批注；学习批注后，其意义在于让阅读更加有效，将阅读推向深度。

      其次，教学目标不可能一步到位，一定会分散与化解到单元的各篇教学中。因此，接下来不要急着读“某一篇”，还是应该整体观照整个单元，看一看“每一篇”。读一读每一篇在落实目标上，到底承载着何种任务，达到什么样的“微小目标”。也就是说，大目标应该分解成一个个小目标，分散到每篇课文的教学中去执行。一个单元课文教完了，这个大目标也就实现了。例如统编四年级上册第六单元的教学目标是“学习用批注的方法阅读”。而第一篇《牛和鹅》承载的是“学习多角度去批注”；第二篇《一只窝囊的大老虎》承载的是“学习质疑式批注”；第三篇《陀螺》承载的是“批注体会深的地方”。三篇教学共同完成总目标“学习用批注的方法阅读”。

      所谓“好好读”，就是要明确目标是什么，又要知道目标是怎么分解的。解读统编教科书，不要一下子扑到细处，应该站得高一点，先翻看整个单元，实行“统整式”解读。

基本法的口诀二：助学系统好好读。 统编教科书由三个系统组成：单元导读为“导航系统”；课文篇目为“内容系统”；语文园地，课后练习，交流平台，泡泡提示等为“助学系统”。当解读目标完成之后，应再次翻看整个单元中，散布各处的“助学系统”。

      例如，读一读每课的课后练习，读一读单元中出现的泡泡提示，读一读课文旁出现的批注……聚焦这些助力系统，对于解读有着以下几个作用：其一，确保目标达成。例如，课后练习与教学目标极为匹配，练习如果能完成，就能基本确保目标达成，练习就是目标达成的检测；第二，构思教学流程。课后练习的出题次序，课题下的“阅读提示”，交流平台中的对话内容等，都能为我们构思教学流程提供参考。

      关注课后练习、交流平台等助学系统，不仅是对“目标”的再次回望，也让即将进行的教学设计逐渐明朗。同时，完成对整个单元的整体把握。到单篇解读时，依然不忘这些助学系统在教学时的融入，让其成为教学中的检测环节，成为实现教学目标的工具，就可以让教学设计有序列，有创意，让语文要素在教学中实现“软着陆”。