从5.8到6.2，24天，一本来自于我和晶的君子之约——《指向核心素养的形成性评价》课题研究成果书籍阅读终于结束。
合上书的那刻，脑子中似乎清晰又混沌，核心素养是什么？形成性评价是什么？这两个概念我能弄清楚吗？看完对我的教学有用吗？
先说核心素养，这个词我是在2017年春去广州参与郭思乐教授提倡的生本课堂学习时，阅读相关书籍第一次听说，那个秋天，我回娘家学校主持工作时，曾在学校报栏做了一整个“中国学生发展核心素养”版面，我清楚地记得框架包括“文化基础、自主发展、社会参与”三大方面、“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大核心素养以及二十四个基本要点，但并不理解。
2022年暑假学校发了新版《义务教育语文课程标准》，在课程目标部分我再次了解到了核心素养内涵:学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
在读这本书时，第三次在书中正式看到核心素养，仍然以2016年9月公布的《中国学生发展核心素养》概念定义，但强调了有别于基础知识与基本技能，核心素养是人们通过学习获得知识，技能，态度的综合体，也有别于三维目标，核心素养凸显了基础教育是要培养学生的具体形象。
弄清了核心素养的含义，那再说核心素养评价。一般评价形式有两种:终结性评价和形成性评价，前者主要在于获取评价信息，进而给予等级或水平，后者在于了解和解释评价状况，进而提供反馈意见，采取改进行动。而核心素养评价可以兼顾两种评价方式，不仅关注评价结果，还关注学生学习过程及相关背景。在本书中，形成性评价主要是指:教师/学生寻找、解释学习证据，确定学生学习水平、后续学习目标、到达学习目标的合适方法，并达成学习目标的过程。
指向核心素养的形成性评价有以下特征:1.以单元为单位展开，渗透于每节课之中；2.课堂评价是实施主阵地，体现过程性；3.评价任务与核心素养匹配，重视问题情境设计，体现问题解决能力；4.强调评价与教学结合，能反映且强调课堂上的学习目标；5.运用评价结果促进教师的教与学生的学。指向核心素养的形成性评价实践样式主要分为:正式和非正式形成性评价，正式的形成性评价关注整个班级，主要用于教师考察学生对教学目标的掌握情况，事先规划好教学信息，通过班级测验或某个具体任务进行；非正式形成性评价来自于学生的学习活动，具有灵活性，主要作用是帮助个体学生。
作为培养目标，核心素养需要转化为各类课程的目标，才能为教学提供指向。对于我所任教的语文学科，需要建立起“核心素养——语文核心素养——内容标准——教学目标”这样一个转化历程关系，核心素养才能与教学目标之间发生联结。
运行指向核心素养的形成性评价实施框架包括五个环节:确定学习目标、设计评价任务、解释学生学习表现、开展学习反馈、调整教与学，这也是课堂评价五环节，学习目标要紧扣核心素养。且开展指向核心素养的形成性评价时，势必先制定相关单元教学方案。
制定单元教学方案需要:了解相关学段相关内容的课程标准，了解单元主题及语文要素，分析当下学情，确定本单元涉及的学科核心素养，确定单元教学目标及主要问题，进行单元日常学习表现的评价设计（包括板块学习——课文学习 综合性学习 园地学习 ，课堂表现，作业情况），进行学习活动设计（主题 学习问题 具体活动），最后要反复思考修改，确定最终方案。
也就是说，想要落实指向核心素养的形成性评价，需要进行大单元教学。这其实夜是我们新课标所倡导的，时下比较流行的。这学期在李竹平老师主持的六语备课群里，我也对大单元教学有些了解，但迫于自我驾驭能力，迫于同组成绩竞争的压力，终没有敢放开尝试。
那么为何提倡大单元教学？这本书中是这样说的“之所以提倡单元教学，离不开两个主要原因。一是单元教学方案上接学期/学年课程纲要，下接课时教案，是课程教学方案设计与实施的“中间力量”。它不仅为落实课程纲要提供基础单位，也为课时教案提供背景。正是在单元教学方案这个整体背景下，课时教案才有意义，没有单元教学方案，课时教案只是孤零零的、没有意义的局部。二是核心素养是种大容量的素养，需要通过单元教学方案的规划得以落实，而不是细碎化的、孤零零的课时教案来落实。如果没有单元教学方案，依靠课时教案我们只能得到一些破碎的目标，而不是统整性核心素养”。
明白了大单元教学的必要性，那么下个重要的问题就是设计表现性评价，表现性评价主要由针对学习目标的表现性任务和评分规则构成。表现性任务是表现性评价的核心要素，设置任务时要遵循四个原则:要求学生进行知识的建构，要求学生综合应用各种知识技能，要求学生展现出所要考察的表现过程与结果，要求任务本身尽量真实。另外还要开发评分规则。
当然最重要的是开展问题驱动的学习，因为问题解决的过程就是学习的过程。
读着想着，标画着，翻着相关的课程标准及教案，我知道了指向核心素养的形成性评价的落实有赖于大单元教学，而大单元教学又需要整册书，整个学段课标，学段学情，以及每个单元的语文要素都要有所了解和掌握，还要能够提炼出本单元的大概念（大观念），大观念有时候等同于单元的语文要素，有时候也不是。确定了大观念，还要提出主问题，主问题要通过不同的学习活动去解决不同的子问题，进而才能让主问题得到圆满解决。
最后再说教师可采用的形成性评价策略:有效的课堂提问，在作业中向学生提供适切的反馈，指导学生进行自我评价与同伴评价（提供评分标准），灵活运用总结性评价结果。
总之，读完了，联系自我教学，这本书对于大单元教学、落实核心素养、进行过程性评价都有很强的指导意义。也让我✓课标中最后一部分的评价建议有了更深入的了解和认识。其实，日常教学中我们也在用形成性评价，只是不够科学规范系统，且对它的重要性认识不够，读了这本书，以后再进行课堂教学之前，我不会再排斥单元教学，也不会再轻视课堂评价，我想我会尽可能地去进行单元教学的尝试以及运用本书中所提供的形成性评价方法，毕竟它可以促进教和学的双向活动效果，毕竟它指向核心素养的落实。
当然，这本书需要反复去读，尤其在实施的过程中。
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