教学重难点该如何把握？是一线教师在备课阶段必须关注的。只有找准教学关键点，做到重点突出，难点突破，才能称得上是有效教学。如何把握教学重难点，近日拜读了浙江省海盐县实验小学教育集团顾志能老师的文章，很受益，将其中精彩与大家分享。
文中顾老师呈现了教师对教学重难点的把握的一些问题。
问题一：忽略重难点。有些教案上，往往找不到教学重难点这一内容。了解原因，会听到如下的观点：教学重难点写来干什么呀？写不写重难点，还不是一样上课？
问题二：模糊重难点。有些教师因为吃不准教学重难点，因此在制定教案时采取模糊化的方法，认为教学目标的内容就是教学重难点，或把教学重难点合在一起表述，或干脆回避重难点不写出来。
问题三：找错重难点。有些教师，找错了重难点，如把一些细枝末节当作教学重难点，把学科教学的大目标当作教学重难点等。
上述种种状况，毫无疑问地会影响教学过程、教学效率和教学质量。
那么，怎样去把握教学的重点和难点呢？
所谓教学重点，就是教学的最重要之处。称得上最重要的，那就是指一节课的教学中，某个（或几个）教学目标的实现，能在学生知识体系建构、数学技能形成、思维能力发展、活动经验积累等一个（或几个）方面，发挥至关重要的作用。这样的教学目标达成点，它就可以叫做教学重点。
如“长方体的认识”一课中，“掌握长方体面、棱、顶点的特征”，是“长方体和正方体”整个单元的基础——后续的棱长总和、表面积计算、体积计算等，都离不开这个最基础的知识，因此，它就是“长方体的认识”这节课的教学重点。再如“乘法分配律”一课，学生在四年级学了这个运算定律，之后，无论是五六年级还是初高中的数学学习，无论是将来的生活中还是工作中，相关的计算情境经常会遇到，而这个定律则将如影相随地帮助他们解决问题。同时，学生学习这个定律时所感悟到的数学建模的思想方法，更为他们思维能力的发展发挥了重要的作用。因此，“经历数学建模的过程，掌握乘法分配律的结构”，自然就是该课的教学重点。（注：对乘法分配律的灵活运用是下一课时的重要目标）
所以，更直接地讲，一个教学目标点，是否应确定为教学重点，我们只要对照以下标准即可：它是不是单元教材的核心，是不是学生后继学习的基础，是不是将来要被学生经常所运用，是不是在学生思维发展中起重要作用……
从上也可见，教学重点可从不同的层面来阐述，有些指向于双基（如掌握长方体的特征），有些指向于思想方法（如经历数学建模的过程）。在实际教学中，这很常见。再举一例，如“平行四边形面积”一课，“面积计算公式的理解和运用”必定是教学的重点——双基层面；“转化思想的渗透”，毫无疑问也是教学的重点——数学思想层面。我们在制定教案时，不同层面的教学重点都应该予以呈现，并以此来指引教学的具体实施。
需要说明的是，教学的重点，是教材根据课标的要求，根据学生的能力，有意识地、科学地分置于整个教材体系中。因此，教学重点的形成，跟教材体系和数学知识内在的逻辑结构有关，是客观存在的，对每一位学生而言都是一致的。
所谓教学难点，是指对于大多数学生来说，理解和掌握起来比较困难的知识点，或容易出现混淆、错误的问题。大而言之，如数论的知识、代数的知识。小而言之，如抽屉原理的理解、三角形画高方法的掌握等。
教学难点的形成跟学生的认知紧密有关。我们知道，在学习中，要把新知识纳入原有的认知结构，从而扩大原有的认知结构，这个过程叫同化（即以旧的观点处理新的情况）。如面对三位数乘两位数笔算的新问题，学生可调用两位数乘两位数笔算方法的老经验来应对，这就是同化，能同化的内容往往不难。但是，在学习中，经常会遇到新知识不能被原有认知结构同化，此时，我们就要调整乃至改造原有的认知结构，以适应新的学习内容的需要，这就叫顺应（即改变旧观点以适应新的情况）。
比如，学生在学习“除数是一位数的笔算除法”时，因为以前的经验是依据口诀直接想到商（如25÷3），“造一层楼”（竖式只有一步）就可完成竖式计算。因此，当遇到42÷3，需要先算十位再算个位，竖式要“造两层楼”（分两步计算）时，学生就束手无策了。他们要么只写一步就难以写下去了（图1），要么没有过程就直接写出了答案（图2）——这就是他们原有认知结构的直观体现。此时，学习若要进行下去，学生唯有改变已有的认知结构，以顺应新的情况。
可见，需要顺应来学习的内容，跟学生已有认知结构冲突比较大，往往需要费较大周折来应对，这样的内容就会成为教学的难点，如上例中算法的掌握。
因此，要找教学难点，一般我们就可看这个知识（技能）的学习，学生是否有可能用已有经验来解决。如果学生不可能（或很难）用已有经验来解决的，这个知识（技能）通常就是教学的难点。
当然，有些知识、技能，包括思想，不一定是学生要改变认知结构来学习的，但也会是教学的难点，因为这个知识、技能或者思想，实在是比较复杂。比如除数是两位数除法中的试商，“植树问题”中各种实际问题的解决等。
需要我们注意的是，有些课不一定有教学的难点，因为它的知识（技能）并没有符合上述的特征。实际上，教学的重点也不是每节课都有的，有些课内容非常简单，那就谈不上教学重点。另外可以想见，教学重点和难点有时会是重叠的，即教学的重点也就是教学的难点，像前面讲到的“掌握乘法分配律的结构”。这时，我们就可以用“教学重难点”一并表述。
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