从教多年，听过许多同事对我这样评价：你上课挺好，重难点也把握的很好，就是声音有些平淡。这是这样吗？从学校离开后，我就一直在反思这个问题。
这段时间的经历，更给了我深刻真实的教学体验。回想起那一节节课，似乎真是如此。可是结果为什么不好呢？感觉就像有些优秀电影一样，有种叫好不叫座的哭笑不得。
这是为什么？为什么很多时候都会有种曲高和寡的无奈感？有时看着孩子们一双双懵懂的眼睛，我感觉就像面对一片昏暗的宇宙！
之前记得一位校长说过，在他入教之初，一到上课就害怕，有时腿都哆嗦。后来我发现：站在讲台上，面对那些懵懂而真诚的孩子，有时真有种压力山大的恐惧感。
文逸林
1、回顾上课这件事
工作多年以来，一步一步的摸索总结教学，时常走走停停。想起一些郁闷无语的时刻，渐渐发现每次的摸索都是对教学教育的一种悟道。
“你们看去括号，就是这样的。我们要注意什么？”讲解新的知识，总要严谨认真，重点反复强调，上到整式加减去括号时，我演练完毕，再回头梳理过程，重点强调关键内容。
“变号！”
“把倍数乘进去！”
“括号前面是+号还是-号！”
听到我的问题，一些孩子看了看黑板上的演练，思考了片刻，纷纷回答道。
“很不错。不过我觉得雨洁同学回答的更好！去括号是不是分括号前为+还是为-两种情况？先不考虑括号前有倍数的情况，大家总结一下，括号前是+号，怎么办？去括号时，要干嘛？”听着同学回答之后，渐渐等着我的评价总结，我立即引导他们说道，并且开始板书起来。
“括号内的各项都不要变号！”
“那如果括号前面是-号呢，去括号时，怎么办？”
“要变号！”
“对，这时括号内各项均要变号。知道均要变号什么意思吗？你们看看这题的过程，明白什么意思吗？”
“每一项都要变号！”
“对，每一项都要变号！再看看，想想，揣摩揣摩，看看还有什么不懂的？”
讲完这个重要过程，我渐渐停了下来，留下一两分钟等孩子们自己去推敲理解。毕竟新课，不能上太快，他们学习也需要这个过程。
“弄懂了吗？”
“嗯，懂了！”
“那我们看一下后面例题！你先看看，可以拿笔做一下！”看着他们似乎真的懂了，我接着开始下面的内容，讲解例题。
“做了吧？感觉怎么样？”等了一两分钟后，我试着问道。
“……”这时有些孩子开始摇头了，有些孩子还在对照呵书上的步骤，有的这在思考。
“来，我们一起做一下吧！拿到题目后，我们先干嘛？对，审题。就是看死它！看看这题目有多少项，那些部分需要我们注意的，尤其是去括号需要我们注意的。”
之前发现孩子们做作业有些不看题目，有的抄题目竟会抄错，所以不得不把审题的细节再次的强调。分析清楚题目，就开始讲解做题了。
“解：原式=……，这些格式别忘了……看着这个去括号，先括号前是+还是-啊？对……是+号，所以去括号时，括号内的各项都不要变号，不变号就直接写出来就可以了。注意一下啊，写完自己多看两眼，有的学生，写着写着+号变成-号了，还有的指数忘写了，缺少项了，写一步看一步，多看一眼少出错，开始时，不要写太快。好了，这个没错吧，我们继续。咦，这个括号前是-号，怎么办？变号？怎么变的，看清楚了哦！这个没有符号的是+号，要变成-号，这个是-号要变成+号……好了，括号都去完了，下面开始合并同类项了。还记得步骤吧，先干嘛……”
“好了，这题目做完了，简单吧？我都会做，你们看看，你们会做吗？”
“呵呵呵，老师你当然会啦！”
“我会不如你们会啊！你们再看看，先看清题目，然后注意这个这个去括号的部分，最后去完括号，再合并同类项。这思路还理解吧！那你们再试试，好好体会体会！”想着孩子学习总要有个消化吸收的过程，于是我走下讲台，一个个的看去，时不时问一下他们有没有听懂。
“看着不少同学做的不错，都会做了吧？”
“会啦！”
“那就好，下面我就请你们做，我来看了。来，##同学，做一下书后练习这一小题，# #同学，来演练一下那一小题……其他同学在下面做做。”听着我的点名和布置，同学立即忙碌了起来。
文逸林
当初上这节课时，看着学生确实大都能跟上课堂，学的还都挺不错的，我感觉这节课应该挺圆满了。
当时我想上公开课也差不多就是这样子吧：清晰讲解，认真垂范，反复强调，该讲到的东西我都讲到了。
可是之后收上来的课堂作业，却让我大吃一惊。作业总共布置了6小题，可是全班能做全对的都不超过一半。
这是怎么回事？每个孩子都在认真听课，看他们课堂上的练习，大都听懂了呀！到底为什么会这样？
这样类似的情况，我之前也遇到过，只是这次的严重性让我很震惊。之后我了解一下，发现其他科老师也出现过这样的事，而且其他班也有这样的情况。
是他们听课不用心吗？还是不少孩子不懂装懂？这时不少老师和我一样，看到这样的结果都是倍受打击，感觉自己努力付出了那么多，没有得到对应的回报。
唉……这些孩子真的是不开窍吗？怎么可能呢？明明他们许多人都是课堂上会做的呀？带着满心的疑惑和问题，晚上我立即把学生叫来询问。
“苗苗，你今天的课听懂了吗？”
“嗯，不是太懂，忘了！”
“嗯？怎么会呢？之前课堂上看你做题，不还好吗？”
“是啊，上课照着老师的来，当然还好啦！”
“好吧，你看看你的作业，怎么会这样？”
“哦……不知道！”
这个谈话实在不能让我满意，当天下午才学过，晚上就忘了怎么可能呢？课上会做，课下就不会了，这是什么借口？
想了想还是学委心细，说问题能说到重点。我翻出她到作业看了看，心情有些沉重，她也错了不少，于是我把她叫了上来。
“欣月，这次作业怎么错这多啊？”
“嗯……课没太听懂！”
“怎么会呢？上课就看你点头最多了，再说就是一个去括号啊，有什么不懂吗？”
“就是去括号项太多了，又有+，-号，去括号还要变号，然后就晕了！”
“这样啊！真是上课没听太懂，还是课后没有先复习巩固一下，就做题了呀？”
“嗯，感觉上课也听懂了，可是之后自己一做题就不知道该怎么办了。”
“哦，这样啊！那你再把上课讲的内容认真看看啊，最后例题再重新做做。上课你们跟着我的思路去做，感觉挺简单的，可是你们自己去做，就感觉不是那回事了，是不是？”
“嗯，是的。”
“你听我讲的，那是我的思路，不是你自己的，所以哪怕再简单的题，你都要自己亲自去做去尝试，也许会有许多次出错，可是做出来了就是你的。这一点非常重要的，好好去做，不要怕错。”
“嗯，谢谢老师！”
……
经过这次谈话，我才清楚的意识到，原来很多孩子都出现过这样的问题：他们课上能清楚的听懂老师的思路，可是这些毕竟不是他们自己的摸索发现，所以极容易遗忘，记不清楚。
对此校领导一直在和我们强调：教学就是重复重复再重复的过程。一遍不懂就讲两遍，两遍不行就来三遍……重复多了，他们就懂了。
乍听起来似乎真的很有道理，可是一节课就是45分钟，一天也就两节数学课，时间和教学进度之间有时真的很矛盾，难道没有更好的办法吗？
想起以前一些老师常说的，对于学习能力不太好的孩子，有时就需要花时间和他磨，时刻盯着管着他学，有些成绩是磨出来的。
回想起离开前那个周五下午，我多花了一倍的时间来反复讲解那几个行程问题，直到讲到差不多每个孩子都懂。感觉重复讲解，确实有效果啊！
可是哪有那么多时间啊？学校教学生活每天都想打仗一样，许多事来不及去抓，一天一周就过去了。难道真的没有更好的办法吗？
文逸林
2、重看成长的历程
从那以后，这个问题就成了我脑海挥之不去的困惑。我确定一定有些什么细节我没有注意到，一定有些新理念我没有想透彻，一定有办法可以使学生学的更好……
对呀，一切都是为了学生学的更好，老师教学不就是为了这个目的吗？那只要能让学生学的更好，我想怎么去教，怎么去把课上好反而是次要的了。
可能一些老师很困惑：连课都上不好，学生能学好吗？毕竟学生学习最容易模仿学习的，就是带他们课的老师！
其实可以换个思路来想，真正决定我们课上的好与不好的是谁？是学生！如果学生都没有学好，我们又有什么资格说自己课上的很好呢？
想来学生才是学习的主体，而老师只是主导，是他们学习的领路人。这样一想，也许我们怎么教，关键还是取决于学生怎么去学啊！
好吧，那下面问题是学生是怎么去学的？我想在想这个问题之前，或许我们还有必要想一下学生为什么要去学啊？
这个问题……许多人也许都会觉得这个还用问吗？学生不学习干嘛？或者说学生成长学习就他们绕不开的主题，或者说学生当然是为了以后上好的高中考好的大学而好好学习……
相信这个问题会有很多很多的答案和解释，可是这些真的是孩子想的吗？不然为什么有些孩子打死不愿意上学，有些孩子会那么费心屡教不改？
就像你一遍遍和孩子说教：你不好好学习，以后考不了好的高中好的大学怎么办？可是呢，很多时候换来的却是一幅与我无关的冷漠表情。
有些事他们没有经历过，所以多说了反而会被他们厌烦。你和一个都不知道以后该干什么，考学都没概念的孩子说大道理，无异于和他不再同一时空谈话。
文逸林
有人说：教育是为了唤醒孩子内在的成长需要。但是孩子们真正成长需要又是什么呢？当许多问题被一遍遍重新思考定义时，或许一切都不再那么简单了。
那孩子们从小到大最渴望的是什么？最喜欢的又是什么？想起这两个问题，似乎需要的答案和很多的无奈都呼之欲出：自由和玩。
虽然孩子的天性，好比需要修剪的花木，可是这也是最不能忽视的问题。我听过很多家长都说过，孩子天天就知道玩，学习一点都不上心。
有时回过头想想：玩，也许是孩子们摸索生活探索世界最好的方式。毕竟每个人都会以自己的方式来丈量探索这个世界，以后孩子也会这样。
有时在想一些简单的内容，为什么一遍遍的教，一遍遍的演练。算是苦口婆心，用心良苦，可是换来的依旧是一个似懂非懂的困惑表情，真的是孩子很笨吗？
可是看着那些孩子课后玩闹的机灵劲，感觉他们绝对不是一个个很不开窍的笨孩子。也许他们缺少的是怎么探索学习的方法吧？
其实每个孩子都有自己成长的需要，都有自己的试探认识生活的方式，都有很简单的渴望赞赏和鼓励的关爱的需要，都有自己独特的思维方式……
只是他们缺少什么呢？我觉得很多时候，是缺少一种持续的引导和指路吧！成长中，他们会渐渐熟悉生活做事的规则，渐渐认识自己也认识别人。
只是有些时候他们的尝试是不计后果的，他们的思维是不够周密的，他们的认知是肤浅有待深化的，他们的认知方式是不够完善的……
除了绝对禁止的红线，很多时候我们的教育和引导，也都是在帮他们一次又一次的认识自己认识这个世界，而最重要的还是他们自己的悟与做。
有时候就是这样：对于孩子的成长和学习，就是再担心不想放下，还是要放下。总有一些孤独的路，要他们自己去探索自己去走，失败是他们的，成功也是他们自己的，我们只能默默的守望支持。
在对孩子管教与放手之间，没有谁能真的把握住平衡，可是总还要试着去把握。有时鼓励欣赏孩子的成长，也是不得不认真去做的事。
文逸林
3、唤醒成长的需要
之前看书看到，一位数学老师从不给学生布置书面作业，而且教学质量却很优秀。顿时我就惊呆了，数学没有课后作业，这简直不可思议的事情。
毕竟课堂时间太短了啊，他是怎么做到的？带着这问题，我认真读了起来。发现除了学生可能基础较好外，有些方法还真值得我去学习。
记得有句话这么说：一节课都在讲课的老师，一定是个偷懒的老师。仔细想了想，感觉真的有些汗颜。老师把课堂都抢光了，学生只好呆板的听了。
我也听过许多老师谈论过，大体意思都是课堂老师教是一回事，关键是要学生怎么去学。其实看书中，发现让学生主动去学，最好的办法就是让他们带着问题去发现去探索。
说多少教育是唤醒孩子成长的需要，都是废话。真正要做的是，先让学生主动去学才是第一步。有时候学习也不一定太局于课本，但总要带着问题出发。
其实对孩子还说，老师总是一个可亲可敬有时有可怕的权威。有时挑战一下权威，是一件特别刺激特有成就感的事情，所以可以让学生以学习来挑战老师。
“老师，你的那个结果写错了！”
“老师，你刚才读错了！”
“老师，你刚才说错啦！”
有时老师在处理一些细节时，一不小心就会出个别错误，而有些喜欢挑刺的孩子就特别热衷爆老师的错误，就像一些孩子喜欢接老师的话一样，那意思很明显，老师我很懂的。
想想以前总想着自己来驾驭课堂，好好提高自己的课堂把控能力，尽量让每个孩子都能听自己讲课。其实这样未必效果好，谁知道那些激灵的熊孩子，听课时又想着什么小九九的事呢。
教与学之间，老师总要学着让好好教是为了少教，少教是为了不教。这不是说是想偷懒，毕竟老师只是个引导者，而要让学生知道怎么去学，知道怎么主动去学，知道怎么自觉主动的去学。
说到底，学习还是学生自己的事，不管怎么教，最后还是要学生自己去感悟完成。这些就像要慢慢去培养班干部一样，虽然很难，但很值得去努力做。
有时什么事都管着，孩子们固然能做好；可是一旦不管，他们还会很快变成老样子。这样下去，谁都会很累，而孩子们也长不大。
就像说管是为不管一样，有时必须要相信学生，相信他们能做的很好，至少能在老师的指点下会做的很好，然后他们才会真的做的很好。
文逸林
4、教学是一种悟道
有时不去做过，不知道很多事原来有那么多门道和细节，就像课堂一样。每位老师都差不多是45分钟，可是教出来的结果却是天差地别。
课堂时间必须是有效率，这一点不是老师知道就好，而是能让学生明白才最好。说来课堂上要有效率，还必须老师教法得当，学生有志去学。
虽然反思中有些深深浅浅的感悟，但实际实施依旧要精心设计准备。记得看过一篇文章，一位老师经常看有位同行上课很好，就去取经问道。
那位同行问了他一句：一次课你准备多长时间？他说差不多4个小时，你呢？他的同行说：40个小时，我每天都在琢磨如何上好课。他顿时拜服。
看到这故事，我很有感触。真正的好课，大都是千百次摸索打磨出来的。在时间极有限的课堂里，想把每一个细节讲精彩，也许我还有很长的路要走。
回头想想，教学中还是有许多地方做的不够太好。想起有些特级老师，一辈子都在追求要上一节精彩纷呈效果明显的好课，我想也许这也正是我要做的。
文逸林
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