著书立说——我的成才观

著书立说

                    我的“成才观”——“著书立说”在奋斗中追求

“及时记录”——写好教育随笔，储备创作素材

我读了我的老师、原江苏教育出版社的总编辑丁昌桂先生《名教师是写出来的》一书受益匪浅，我觉得他里面很多话很有道理。其实，不仅仅是名教师需要写作，普通教师也需要写作。写作能够丰富教师的专业智慧，提升教师的专业技能。教师的实践智慧和专业技能需要在反思中提升，这就需要写作。

我认为，我们每天只要花几十分钟的时间用在写“教育随笔”上，记录当天的教育喜悦，教育烦恼，教育小失败，教育小智慧，记上三年，你一定能从平凡走向优秀，再记五年，你一定能从优秀走向卓越。细想我们身边，不乏教育故事，不乏教育灵感，缺乏的是记录的手。只有记录下来，才会永远保存。记录，不是写文章，它是随意的，一两句，可以；八、十句更好。不用构思，不求成篇，只要真实与及时。真实，才有价值。及时，是怕遗忘。遗忘非常可怕，当初的一点感想，第二天就会遗忘掉一大半，过几天就忘得所剩无几。只有记录，才会让你的灵感永远的保存。

“教育随笔”只是我写作的一部分，正因为我日复一日年复一年坚持写作，才有了些许收获。所以，我觉得“教育随笔”是个不错的写作方法。平时可以记录哪些呢?

一是教学的成功之处。每节课下来，我们总会有一些好的地方。在词语教学中，我是通过“快速记忆法”帮助学生记住单词的。这就是教学中的一个亮点，我把它记录下来，整理成“单词快速记忆法及例证”，在《中学课程辅导》杂志连载12期。

二是教学的失败之处。即使是特级教师，也不可能每节课都成功。教学中，总会遇到一些设计自己觉得很不错，但教学效果却一般的。这个时候，我们就可以把失败的地方记录下来。

三是对比着来写。同一节课，同一个教学环节，采用不同的方式来教学，教学效果肯定也不一样，把这样的对比记下来也是不错的素材。将来写教学论文的时候，就可以运用上这些。

“主动参与”——积极写稿投稿，参与教研活动

当颜主任在学校工作群组分享“讲座预告”时，有老师开玩笑说，“身兼万职，日不暇接，不堪负荷，该找小秘。”其实，我的这么多所谓“万职”，还没有列全呢。这是我积极写稿投稿，主动参与教研活动的收获。

首先，我谈谈“积极写稿投稿”。我的第一篇稿件是四十多年前，上高中时投给“上海青年报”参加“华东六省一市中学生作文竞赛”的，想不到竟然获得了“一等奖”。从此就爱上了写作，先后写了诗歌、散文、小说、新闻报道等，但写得最多的还是“教育教学论文”，已经发表或获奖的有536篇。结合近年来“写稿、投稿、编辑和审稿”的体会，我从“投”、“稿”两个方面简要谈点经验。

“投”——需要“有的放矢”  不要盲目地投，哗一下子发出去，像天女散花那样，可不行。有的老师给我这个特邀编辑投稿的同时，还同时发向很多杂志，抄送栏里密密麻麻的地址，这样不好，编辑最忌一稿多投。每一种刊物都有鲜明的办刊特色，你的稿子不可能“放之四海皆可用”。所以，在给某个刊物或者报纸投稿前，请你首先阅读一下其栏目设计，以及相关的刊发文章，把握栏目的定位和用稿特点，需要非常强调实践性、操作性的文章的栏目，如课堂实录、课例研究，案例反思，教材研读，再比如教学随笔，园丁故事等。而有些刊物则不同，可能更关注理论研究，比如人教社的《课程、教材、教法》，那就是一本很强调教育前沿理论的刊物，比如“教学论坛”栏目，主要是发一些教学理论性的文章，体现实践与理论结合的文章。我们首先了解了刊物的特点，才能有的放矢。

另外，要了解编辑的流程。编辑期刊有一个流程，从收到稿件到选稿编稿，再到审读校勘、付印出刊，要经历好几道工序，要有两三个月的时间跨度。如目前我手头正在审的《学霸》七、八、九年级的稿件，编辑老师在春节前就开始策划、组织这期稿子了。作者编稿，编辑审稿、清样、三校。一期稿子编辑们要一个字，一个标点反反复复看上三、四遍，尽可能地将错误率降到最低。最后送到印刷厂出片付印，从印刷到邮局发到读者的手里，一个月时间，也不宽余。了解了这个过程，老师们投稿，特别是投备课类的文章，就要注意时间的提前量了，至少提前教学进度两个月。具体地说，比如这学期我上了一节很成功的课，课的设计很有新意，课后我把设计和实录整理出来，但现在投来的稿子，编辑肯定没法用，你是按正常的教学进度上的，刊物两个月之后登出来，已经事过境迁了。我建议大家“保鲜”一下，写好一篇稿子，先“雪藏”一段时间，给自己进一步思考的过程。然后把当初写的稿子拿出来，臻于完善，自己满意了，编辑拿到手也会如获至宝。

再次，你要学会跟编辑交流。经常发表文章的作者，大都很善于跟编辑交流，他们在投稿前后，会与编辑通过电话、QQ、微信等形式，交流沟通一下，从而了解编辑急需要哪一类的稿件，提高命中率。

“稿”——需要入编辑的“法眼”如何让你的稿件让编辑选中，第一，用鲜活的事例说明问题。鲜活的事例哪里来？从我们老师的实践中来。研究理论的专家也得向你讨教实践，你是最有发言权的。在实践中你每时每刻经历着每一个细节、每一个具体事例，为什么不把这些记录下来呢？第二，要实实在在地说理。我们的学科刊物还是以庄重理性的叙事研究风格为主的。有的老师文笔很好，擅长抒情，写文章一吟三叹，柔肠百转。有的老师读了许多理论专著，写文章时喜欢引用。我以为，理论的东西不要照搬，要内化成你自己的东西，用你自己的语言表达出来。很多老师写文章，开头不说“《**课程标准》云如何如何”，就没法说话。结尾的时候不说，“让我们一起在新课程的路上奋勇前进”，好像就没法收尾。而这样的文字在编辑看来，既不中用，又浪费宝贵的版面，肯定不会采用。所以，不必去追求那些时髦的名词术语，我们要用最朴实的话说出自己最真实的想法，我们以最朴实方式呈现自己最本真的东西。这样的文字到了编辑那里，是赏心悦目的，是很“养人”的。

“敢于挑战”——修正理论概念，创立自己体系

大多数从事教育的人，都是从教师起步的。随着时间的推移，有的教师成了教书匠，有的教师成了教育工作者，有的教师成了学科专家，有的教师成为了教育家。教书匠是格局最小的教师，他们的目光只局限在具体的某一节课中，各种授课技巧烂熟于心，但是翻来覆去，其实只是在传授一些早已经定型甚至过时的知识。如果教书匠愿意去尝试那些不确定的东西，梳理学科整体的逻辑脉络，形成自己独特的认知方法，他就会进一步发展而成为学科专家。所有的教育家都不是书呆子，他们的影响不是具体的一节课，也不是具体的一个学科论坛，而是将自己的理念传递给了很多人的内心深处，影响越来越多的人自发地参与，引领某一领域向前发展。

有时候行政部门评选出来的许多优秀教师、特级教师，有的并没有自己的特色。朱永新曾鼓励老师们要做一个理想的教师，“一个追求卓越，富有创新精神的教师。”做一个教育有心人，不断探索，不断创新。在教育教学中形成自己的风格，有自己的体系，创造出与众不同的品牌，做出最好的自己。

我们要有做教育家的情怀，拥有宁静的心态，儒雅的姿态，积极的状态。所有的环境都可以产生教育家，所有的磨难都可能造就教育家。有人说“不是你有了条件才能够成功，而是你想成功才创造了条件。”我们生命的蜡烛在照亮学生的同时也要照亮我们自己，要投入到自我完善，自我发展的境界中，寻求一种生命的意义、追求的乐趣。为此，我斗胆进行了一些尝试，举例如下：

我对“学习策略”的定义进行了修正，我的修订得到了山东大学丛培英教授等学术界人士的认可。丛教授在2010年7月22日对“2010年山东省高中教师全员研修”时，完全采用了我对“学习策略”的定义和分类，对全省高中英语教师进行了培训。（见下图）

其次，我在1982年开始提出了“学习学”的体系，我的研究成果得到了相关专家的认可，尤其是张丽教授在《西江文艺•上半月》2015年第05期上，发表了“论以教师创新能力的培养促进来华留学生教育”的研究论文，文章主要引叙了我的“学习学”研究成果。她在文章中写到“1982年，我国学者康鹤彪提出了‘学习学’的概念，成为‘学习学’研究的正式开始。”为我的“学习学”研究在学术界确立了“首席”地位。

“学习学”具体研究框架见下图：

如今，我是中国教育学会优秀会员、优秀特约观察员，国家基础教育实验中心外语教育研究中心研究员，魏书生教育思想研究会学术委员等，在中国科学院“科研在线”拥有自己的“教育创客学习学”科研管理团队，成员已经有24人。（见下面截图）

最后，请容许我用在今天群组的感言，结束我的分享：

人生最好的活法就是，

顺其自然，随遇而安，

不沉溺过往，不畏惧将来，

该忘的忘掉，该放的放下！

别想太多没用的，

别气那些不值的。

如风一样潇洒，

如云一样自在，

过好这短暂的一生。

谢谢大家！