导入设计的切片分析

导入是一个看似简单，实则考验教师的基本功。今天下午，魏宏聚教授讲座的主题是《导入设计的切片分析》。事实上，昨天上午魏教授已经讲过导入设计的大部分内容。今天的内容既是补充，更是实践操作的有效支架。

讲座以省一等奖课例《嫦娥》为例，分析导入存在的问题，以及归纳出来的规律。授课教师以诗词激发兴趣，引入新知。魏老师在评课中提到，这次的导入是失败的。一是学生对诗歌的理解不够透彻，无法激发学生的探究兴趣。二是选取的素材与教材内容相关性不大。

由此，魏教授归纳出导入设计的一般教学功能，即激趣和引入新知。

一线教师该如何设计导入呢？魏教授继续以基地校的三节数学课为例，继续探究导入设计的学问。

第一个课例《交换律》a+ b= b+a。魏教授认为授课教师的导入设计是有效的。比如“朝三暮四”的故事不仅选材有趣，而且很有意义，与学生的认知水平相适应。且素材能够与教学内容相结合，并制造认知困惑，引发学生探究的兴趣。另外，授课教师能够从素材中提出数学模型，并制造困惑“3+4=4+3”，实现导入设计的功能性。

第二个课例《数学广角：鸽巢问题》。授课教师以故事“玛雅文明的预言”起到了激发兴趣的效果。随后，教师说自己的预言更为准确，让学生在心里默想三个好朋友的名字，然后告诉学生心里想的至少有2个是同性，获得学生的掌声。紧接着，老师以“小小预言家”引导学生用扑克牌来当预言家，当场验证，并让学生陈述自己的理由。魏教授引导我们思考第三个活动与前两个活动之间的关系是什么？三者之间是递进的。此时，老师引导学生思考三者之间的规律是什么，进入新课的学习。魏教授的点评如下图：

第三个课例《分数的意义》。授课教师以游戏数扑克牌，引导学生把扑克牌平均分为几个学生，并说说自己的想法。【魏评：这个游戏意义不大，学生能够轻松算出4÷2的得数。且教师的语言不够严谨】随后，老师引导学生继续分扑克牌，引出认知困惑。【魏评：这样的假设是不成立，比如手机能分成两个吗，扑克牌能继续分吗？为就是教师制造认知冲突的手段出现偏差】

通过三个案例的切片分析，魏教授归纳出数学导入创设的原则：

一、导入情境，定向激发兴趣，吸引注意力，选材要求：

1.选材具有趣味性（与生活相结合），与学生的认知水平相适应，有意义。

2.选材与教学内容相结合。

3.选材应含有数学模型，并基于目标认知冲突（选材与教学目标结合）。

二、导入的过程与功能的实现

1.提炼出与新知相关的要素导入新课

2.制造并提炼出认知冲突进入新课

为了进一步丰富导入的切片分析，魏教授以案例《平均数的意义》开始切片分析。授课教师以学校运动会成绩导入新课，在课堂结束解答学生的困惑。也正是因为这个缘故，魏教授对这个并不典型的导入素材进行了分析，并得出素材在教学中的再次利用，显得更为厚重！

魏教授认为老师一般能达到第二个层次，但很少有教师能达到导入厚重这一层次。另外，小学数学归纳出来的导入原则，能否应用到语文学科呢？这是自然而然。

导入成功的关键什么呢？魏教授以《倍的认识》为例继续展开探讨。授课教师以生活图片引导学生发展藏在图片中的数学问题？【魏评：素材与内容关键性不强，起不到激趣的效果】紧接着，魏教授以遵循导入原则的课例《圆的面积》形成对比，凸显导入原则的重要性。授课教师以马儿的困惑：如何才能吃到最大面积的草，引入圆的面积的学习。并在课后的结尾对马儿的问题进行回顾。在此基础上，魏教授以名师华老师的导入进行了印证。华老师以朋友圈买披萨的故事（播放动画）其中蕴含的问题：朋友点了12英寸的蛋糕。由于没有这个尺寸的蛋糕，店员送来一个8寸和4寸的蛋糕。朋友给老板普及了圆的面积。【魏评：这个故事更为巧妙，能够引发学生的认知冲突。华老师一节课以吃披萨展开圆的面积和周长的知识学习】

在充分理解导入设计规律的基础上，魏教授又介绍了四种特殊的导入原理。

第一种特殊的导入是基于问题设计的原理。即引导学生带着问题走入课文的学习。魏教授以课例《夜色》进行了导入诊断与改写。授课教师播放了当地的夜景，追问学生看到了什么。【魏评：教师的问题发散性较强，导致学生的回答偏离了预设】在魏老师的建议下，授课教师的问题换成了“你看到了什么的夜晚？”魏老师引导大家思考前后两次导入设计的变化，我们可以归纳出什么原理呢？一是问题要具体指向新知；二是具体，要指向目标。

同时，魏老师对于《夜色》的导入进行诊断与改写，具体去下图。

为了理清导入的意义，魏老师老师对比案例《搭船的鸟》分析授课教师在导入设计存在的问题，比如设计不具体，问题没有趣味性。

特殊导入的设计二——多素材导入，需要注意哪些问题。魏老师以《秒》的课例进行了印证。授课教师以奥运会中开幕李宁激发兴趣，追问心情如何，引入两个小动物的故事。（魏评：老师的问题偏离主题，第一个问题难道仅仅是为了引入第二素材吗？）观看完动画后，老师引导学生思考小动物是沿着什么什么路线运动的？（魏评：这个问题问得特别好！）魏教授通过对《鸽巢问题》在导入的经验分析，得出结论：多个素材应避免重复，有层次性。

特殊的导入设计三——复习导入，这样的导入方式有什么值得研究的问题？比如复习什么知识呢，这就需要研究。魏老师认为需要复习与新知相关的知识。他以课例《带刺的朋友》进行了切片分析，授课教师能够结合新课学习的需要引导学生回顾课文知识。紧接着，他又以反例《桥》进行了比较研究。得出结论：复习与新课学习相关的关键知识，引出新知。

特殊导入四——直接导入。魏老师认为这是语文教师以直接的语言直接描述新知进入新课，无需学生配合。这样的导入方式有以下特点：

没有导入的导入。“教学有法，教无定法”，教师可以选择适合自己的导入方式。

两天的切片诊断讲座，给我带来不少值得反复咀嚼的理念。魏教授的切片理念应该说是从课堂教学生根发芽的，持之以恒的研究、反思、总结，最终形成体系化的理论成果。但这样的成果不是高高在上的，而是富有生活气息，能够让教师拿来就用的理论，

正如魏教授说的，切片诊断就是将课堂教学分成若干环节，通过聚焦某一教学环节进行分析、对比研究，从而总结出规律性的理论，进而指导类似课型的教育路径。与传统的听评课相比，切片诊断改变传统评课随意、自说自话的状况，能够形成共同的话语，有效提升教研效果！