让学生参与到计划和决策中来，提升学生的主体地位。
提到抗逆教室的生态，还是对具体内容有一些模糊的印象。
召开班级会议，这里想到正面管教当中提到过的家庭会议，解决的自然是家庭的活动内容。
那么班级会议，自然是解决班级问题。注意到干预措施需要教师和学生们共同设计，这里的学生设计，也就是说遇到的现实情境需要的干预措施，是落实责任的方式，学生的效能感在参与中获得，从体验中感受到发展的趋势与自己相关。
发现问题，总结问题，提出问题——问题呈现，加工过的形式呈现还是情境模式。
书中提到班级会议要做的四件事。
第一，向学生提供描述教师特征的数据；第二，讨论、分析学生对数据的解释；第三，学生对改变教室的方式提出建议，随后可以将其 纳入教室的干预计划；第四，为学生、教师和其他团队成员分配实施计划的任务。随着实施的深入，不可避免地需要对计划进行修订，并且有必要评估干预措施的效果。
理解特征，学生对数据的解释能够说明问题，解释力反应的是思维模式，思考形式。
当然学生参与的计划和决策，执行起来有主人翁意识，这里提到的干预和结果，首先是有意识去改变。
通过上次特级老师的和学生互动的方式，虽然未必是通过参与了班会，那么做到的是个人和学生的互动方面。融入对学生的理解，和学生的互动加强，让关系带动行为下的学习模式，学到东西，学会学习是首先的，成绩是顺便的事情。
办好了一件事情，比如说去体检的这件事情，不是体检结果清楚了这个结果的解释力，说明自己健康尚在，所以能更好地工作，为学生服务，让学生感受到被需要。让学生有所行动起来。参与到自己成绩的责任人方面。
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