文/刘嘉琪
教育的过程中，孩子会犯错、老师也会出现错误、那家长又何尝不好呢？
故事起因：
家长气势汹汹地打电话打过来，质问我的孩子没有经过我的允许今天晚上为什么回家了呢？
情况概述：
这个孩子在后边的家属院住着，只需要扫描直接从学校到家属院儿。这就是他“得天独厚”的优势条件。
这个孩子妈被妈妈培养的比较精英，虽然离得近，但是也不是每天都回家，只是每周二回家一次，培养他在学校独立的品质。
昨天，恰巧是周二。晚自习孩子找我问老师，今天周几？我笑着对他说不告诉你，因为我知道他想的是什么。他告诉我妈妈答应他每周二就会来接他。
他很疑惑，这周二为什么没有来接？这周二妈妈该来接我了呀，那我就告诉他请你先回寝室，妈妈没有在群里接龙，如果妈妈需要来接你。妈妈会给我打电话，接到妈妈的电话，你可以直接从后门穿过去，回到家里。
我这样安慰他，让他回到了寝室。
但是，他真正回寝室了吗？答案是没有。我一直在教室忙着，教室的学生却没有和生活老师做好交接，导致孩子自己跑到家里。
妈妈下班的时候看见这个孩子在家中十分生气，于是又急匆匆的向老师打来电话质问。
我非常明确的告诉他妈妈，我和他的交流对话，并且明确确定没有让他回家，让他回家是他自己“自作主张”的回家。
这就是这件事的情况概述。
故事分析--家长：
虽然妈妈怒气冲冲，但是我把我作为告诉了他。其实换句话想一想，孩子想回家，不用刻意回避老师就可以回去。因为他有得天独厚的回家条件。
之后仔细思考这件事，这件事情真的只是孩子和老师做错了吗？家长难道没有过错吗？
家长错了，错在许诺孩子每周二必须来接。但是这周却没有来。既然答应孩子每周二必须来接，那么今天是周二，不管出于什么原因，是否该来履行她的承诺呢？
之后告诉我们原因：因为周一刚刚返校，周二在学校只待了一天就回家，有点不太合适，所以打算周三再来接孩子。但是却没有把这种情况告知老师，也没有转告这个孩子。让孩子一度以为：今天就是周二，我该回家了。孩子哪儿有那么的心思呀！
面对这个在思考，家长一度都会答应孩子。你考了一百分给你买玩具，你先回学校，周二去接你，你好好学习，给你奖励……这些看似很简单的答应，在大人看来只是简单的口语答应，但对于孩子来说就是大事儿，是家长的许诺。
每每我答应之前我都会思考，我能不能做到，如果做不到，我要换一种方式来答应。
比如，糯米经常会“无理取闹”，已经喝了3瓶酸奶，还想喝，不让她喝，她便大哭起来，面对她的大哭，我们就会妥协。但是我会告诉她“糯米，你先把眼泪擦干，妈妈再给你拿。”把她的情绪稳定下来，之后的事情不就好商量了吗？她擦干眼泪，我便打着答应的“条件”要去拿，在这个过程中，突然的转移她的注意力，她便会被其他事情所转移。
这样，既完成了答应她的条件，也让她感受到妈妈言出必行，但是她还是没有吃到，因为她被其他事情所转移。这样换一种方式不是一举两得吗？
故事分析--孩子。
孩子不经允许回家这个行为可以被弱化，因为妈妈答应周二来接，今天没有其他的提示却没有完成家长的许诺，孩子回家是可以的，因为是妈妈的许诺。
但是孩子一点错都没有吗？有，没有经过老师的允许，私自回家，因为我已经非常明确的告诉他让他回寝室等待，却没有经过老师允许私自回家。
孩子是可塑的孩子，想要孩子怎么样？那么就要引导他朝着预想的方向走。
故事思考--教师。
老师有过错吗？有，没有和生活老师做好交接，做好交接，点好每一个孩子的名字再走是不是更加得体与安全。
在以后，应该和生活老师做好一定的交接。
每每发生一件事，总会带给我们不一样的思考，这样的思考，让自己管理班级变得更加顺畅。
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